मानदंड-संदर्भित परीक्षण क्या मापता है? उच्च, क्योंकि परीक्षण का मुख्य उद्देश्य प्रशिक्षण के स्तर के आधार पर परीक्षार्थियों को अलग करना है। मानदंड-उन्मुख परीक्षण

समारा 2000

जेफरी वायलफोर्ड, ग्रेट ब्रिटेन (घरेलू शब्दावली में अनुवाद और अनुकूलन - कुज़नेत्सोव वी.जी., पीएच.डी.)

आधुनिक शैक्षणिक परीक्षण के सिद्धांत और व्यवहार का इतिहास एक शताब्दी से अधिक पुराना नहीं है। 19वीं सदी के अंत से प्रथम विश्व युद्ध की शुरुआत तक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का विकास परीक्षण प्रौद्योगिकियों के विकास से निकटता से जुड़ा था। 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत की सामाजिक और वैज्ञानिक परिस्थितियों ने शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को परीक्षार्थी की सापेक्ष क्षमताओं की तुलना करने के दृष्टिकोण से परीक्षा परिणामों पर विचार करने के लिए मजबूर किया, जिसे समय के साथ मानक-उन्मुख दृष्टिकोण कहा जाने लगा। परीक्षण परिणामों की व्याख्या.

जब समूह में अन्य परीक्षार्थियों के परिणामों की तुलना के बजाय किसी दिए गए सामग्री क्षेत्र में परीक्षार्थी की दक्षता के संबंध में व्यक्तिगत अंकों की व्याख्या की जाती है, तो इस मामले में वे परीक्षण के लिए एक मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण की बात करते हैं। .

मानदंड-उन्मुख परीक्षण का विचार और यह शब्द हमारी सदी के 60 के दशक में ही सामने आया। इस समय तक, मानक-उन्मुख परीक्षण आधी सदी से भी अधिक समय से विकसित हो रहा था। 70 के दशक से, मानदंड-उन्मुख परीक्षणों ने सार्वभौमिक मान्यता प्राप्त कर ली है और कर्मियों की शिक्षा और पेशेवर प्रमाणीकरण के क्षेत्र में व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा है।

वे वर्तमान में संयुक्त राज्य अमेरिका, ग्रेट ब्रिटेन, हॉलैंड, जापान और अन्य विकसित देशों की शिक्षा, उद्योग और सशस्त्र बलों में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। वे परीक्षण उपयोगकर्ताओं को बहुमूल्य जानकारी प्रदान करते हैं जो मानक परीक्षणों से प्राप्त की जा सकने वाली जानकारी से भिन्न होती है।

मानदंड-उन्मुख परीक्षण, या जैसा कि उन्हें डोमेन-संदर्भित परीक्षण (सामग्री क्षेत्र पर केंद्रित परीक्षण) और महारत परीक्षण (योग्यता परीक्षण) भी कहा जाता है, विकसित देशों में कई शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किए जाते हैं और विभिन्न समस्याओं का समाधान करते हैं।

हाल ही में, सार्वजनिक शिक्षण संस्थानों के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक सेट को परिभाषित करना आम हो गया है, जिसमें छात्रों को एक पाठ्यक्रम से दूसरे पाठ्यक्रम में जाने या संबंधित डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए मास्टर होना चाहिए। रूस में, यह संयोजन राज्य शैक्षिक मानकों के निर्माण में सन्निहित था। छात्रों के अंतिम और चरण-दर-चरण प्रमाणीकरण के लिए राज्य शैक्षिक मानकों पर आधारित मानदंड-उन्मुख शैक्षणिक परीक्षणों का उपयोग बेहद आशाजनक है।

मानदंड-उन्मुख परीक्षणों के सबसे महत्वपूर्ण अनुप्रयोगों में से एक पेशेवर गतिविधि के क्षेत्र में प्रमाणन और लाइसेंसिंग है। उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका में, पेशेवर संगठनों के लिए मानदंड-संदर्भित परीक्षण (या परीक्षणों की बैटरी) के रूप में प्रमाणन परीक्षा स्थापित करना काफी आम हो गया है, जिसे अभ्यास करने का अवसर प्राप्त करने के लिए परीक्षार्थियों को सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करना होगा। पेशेवर गतिविधि का उनका चुना हुआ क्षेत्र। इनमें से कई पेशेवर संगठन परीक्षार्थियों को पुन: प्रमाणित करने के लिए मानदंड-संदर्भित परीक्षणों का उपयोग करते हैं। मानदंड-संदर्भित परीक्षणों के आधार पर एक विशिष्ट व्यावसायिक परीक्षा, पेशेवर गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को मापती है, और परीक्षण परिणामों की व्याख्या मूल्यांकन के न्यूनतम स्थापित मानक के संबंध में की जाती है।

मानक-उन्मुख और मानदंड-उन्मुख शैक्षणिक परीक्षण की अवधारणा

वर्तमान में, प्रतिस्पर्धी के साथ-साथ पेशेवर चयन और छात्रों और विशेषज्ञों के प्रमाणीकरण के लिए परीक्षणों के विकास के लिए दो मुख्य दृष्टिकोण हैं: मानक-उन्मुख और मानदंड-उन्मुख। ये दोनों दृष्टिकोण सामग्री के चयन के क्षण से लेकर परिणामों की व्याख्या के क्षण तक विकास के सभी चरणों में भिन्न होते हैं।

उनकी सबसे सामान्य विशेषता निम्नलिखित है .

मानक रूप से उन्मुखमानक-संदर्भित दृष्टिकोण (अंग्रेजी में) आपको व्यक्तिगत विषयों की शैक्षिक उपलब्धियों (प्रशिक्षण का स्तर, पेशेवर ज्ञान और कौशल का स्तर) की एक-दूसरे से तुलना करने की अनुमति देता है।

कसौटी-उन्मुखदृष्टिकोण (अंग्रेजी में मानदंड-संदर्भित) आपको यह आकलन करने की अनुमति देता है कि किस हद तक विषयों ने आवश्यक शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल की है

प्रशिक्षण के स्तर की प्रमाणन निगरानी के लिए, एक मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर एक अधिक परिचित और प्राकृतिक कार्य हल किया जाता है। फिर भी , परीक्षण नियंत्रण की प्रक्रिया में, दोनों दृष्टिकोण महत्वपूर्ण और आवश्यक हैं।

परीक्षण शैक्षिक सामग्री की महारत की डिग्री, आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत, कर्मियों की पेशेवर योग्यता के स्तर को मापते हैं। माप के परिणामस्वरूप, विषयों के किसी भी गुण की अभिव्यक्ति की डिग्री एक परीक्षण स्कोर में व्यक्त की जाती है, जो एक निश्चित संख्या है। डेवलपर्स द्वारा चुने गए विशेष पैमानों पर परीक्षण स्कोर रखें।

परीक्षणकर्ताओं के बीच तुलना के लिए विश्वसनीय और सामान्य रूप से वितरित स्कोर प्राप्त करने के लिए मानक उन्मुख शैक्षणिक परीक्षणों का उपयोग किया जाता है।

मानदंड-आधारित शैक्षणिक परीक्षणों का उपयोग एक अच्छी तरह से परिभाषित सामग्री क्षेत्र में परीक्षार्थियों की दक्षता के स्तर के अनुसार परीक्षा परिणाम की व्याख्या करने के लिए किया जाता है।

यद्यपि मानक और मानदंड-संदर्भित परीक्षणों के बीच अंतर महत्वपूर्ण हैं, लेकिन उनमें बहुत कुछ समान है। परीक्षण को पहली नज़र में ही यह निर्धारित करना काफी मुश्किल है कि इन दोनों में से कौन सा प्रकार हो रहा है। वे विषयों के लिए समान प्रकार के परीक्षण आइटम और समान निर्देशों का उपयोग करते हैं।

पहला अंतरएक परीक्षण बनाने का उद्देश्य है. मानक रूप से उन्मुख परीक्षण विशेष रूप से उस सामग्री क्षेत्र में परीक्षार्थियों की तुलना करने की अनुमति देने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं जिसके लिए परीक्षण का इरादा है। इस प्रयोजन के लिए, मानक या मानक पैमानों का उपयोग किया जाता है।

मानदंड-आधारित परीक्षण विशिष्ट ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के क्षेत्र के अनुसार परीक्षार्थी के प्रदर्शन को प्रमाणित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। मानदंड-संदर्भित परीक्षण के परिणामों का उपयोग इसके लिए किया जा सकता है:

1. विषय के प्रशिक्षण के अंतिम स्तर का आकलन, राज्य शैक्षिक मानकों या प्रशिक्षण कार्यक्रम के साथ इस स्तर का अनुपालन;
2. उन छात्रों का चयन जिन्होंने पेशेवर क्षमता सहित प्रशिक्षण का आवश्यक स्तर हासिल कर लिया है;
3. किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में प्रशिक्षण कार्यक्रम की प्रभावशीलता का आकलन करना।

मानदंड-संदर्भित परीक्षण के परिणामों का उपयोग छात्रों की तैयारी के स्तर की तुलना करने के लिए भी किया जा सकता है, हालांकि, इस मामले में, अपेक्षाकृत कम विश्वसनीयता प्राप्त की जा सकती है यदि अंकों का वितरण सजातीय है और इसमें थोड़ी भिन्नता है।

दूसरा अंतरइन दो प्रकार के परीक्षणों में से सामग्री क्षेत्र में विवरण का स्तर है। दोनों प्रकार के परीक्षणों के डेवलपर्स को आमतौर पर परीक्षण की सामग्री निर्दिष्ट करने की आवश्यकता होती है। मानदंड-संदर्भित परीक्षणों के लेखकों को, विशिष्ट मामलों में, मानक-संदर्भित परीक्षणों के लेखकों की तुलना में काफी अधिक विस्तृत सामग्री विनिर्देश तैयार करने चाहिए। यह सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है कि परीक्षण उपयोगकर्ता परीक्षण स्कोर की पर्याप्त व्याख्या में आश्वस्त हों।

तीसरा अंतरपरीक्षण परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के स्तर में निहित है। मानक परीक्षण के परिणामों के आधार पर संसाधित (या स्केल किए गए) स्कोर मानक समूह के सांख्यिकीय डेटा पर आधारित होते हैं, जो कि विषयों का एक विशिष्ट, काफी बड़ा नमूना है। ज्यादातर मामलों में, इस प्रकार के परीक्षण के लिए विशेष मानक पैमानों का उपयोग किया जाता है। किसी दिए गए परीक्षण के लिए प्रत्येक व्यक्तिगत स्कोर में मानक समूह पर निर्धारित प्रतिशत के बराबर एक-से-एक पत्राचार होता है। यदि किसी परीक्षार्थी के व्यक्तिगत स्कोर का प्रतिशत 75 के बराबर है, तो इसका मतलब है कि मानक समूह में 75% परीक्षार्थियों के परीक्षा परिणाम समान या खराब थे। मानदंड-संदर्भित परीक्षण के परिणामों के आधार पर संसाधित व्यक्तिगत स्कोर किसी मानक समूह या विषयों के नमूने से संबंधित नहीं हैं। विषय के व्यक्तिगत स्कोर की व्याख्या उस शैक्षिक सामग्री के अनुपात के आधार पर की जाती है जिस पर उसने सफलतापूर्वक महारत हासिल की है। अक्सर, एक छात्र का स्कोर सही ढंग से पूरा किए गए कार्यों के प्रतिशत को दर्शाता है और प्रतिशत पैमाने पर व्यक्त किया जाता है।

चौथीमुख्य अंतर परीक्षण वस्तुओं के विश्लेषण और चयन की तकनीक में है। मानक रूप से उन्मुख परीक्षणों में, परीक्षण वस्तुओं के सांख्यिकीय संकेतक (कठिनाई का स्तर और भेदभाव करने की क्षमता) वस्तुओं के चयन में एक महत्वपूर्ण और अक्सर निर्णायक भूमिका निभाते हैं। सामान्य तौर पर, मध्यम स्तर की कठिनाई और उच्च विभेदक शक्ति वाली वस्तुओं को इस प्रकार के परीक्षण में उपयोग के लिए चुने जाने की अधिक संभावना होती है, क्योंकि वे व्यक्तिगत छात्र स्कोर में भिन्नता में महत्वपूर्ण योगदान देते हैं। यदि परीक्षण स्कोर भिन्नता बढ़ती है तो परीक्षण विश्वसनीयता आम तौर पर अधिक होगी। इसके विपरीत, मानदंड-उन्मुख परीक्षणों में, कार्यों की सांख्यिकीय विशेषताएं (कठिनाई का स्तर और भेदभावपूर्ण क्षमता) उनके परीक्षण में शामिल होने या, इसके विपरीत, इससे बाहर होने का मुख्य कारण नहीं हैं। मानदंड-उन्मुख परीक्षण के लिए कार्यों का चयन करने की मुख्य शर्त विनिर्देश और सामग्री तत्व के साथ उनका अनुपालन (उनकी अनुरूपता) है। परीक्षण कार्यों की सांख्यिकीय विशेषताओं का उपयोग मानदंड-उन्मुख परीक्षणों के समानांतर रूपों को संकलित करने और इष्टतम मूल्यांकन मानक का चयन करने के लिए किया जाता है।

ये दो प्रकार के परीक्षण डिज़ाइन विधियों और अनुप्रयोग सुविधाओं दोनों में भिन्न हैं। हालाँकि, परीक्षणों को मानक और मानदंड-उन्मुख में विभाजित करने का मुख्य मानदंड परीक्षण स्कोर की व्याख्या करने का दृष्टिकोण है।

उनके बीच कई अन्य महत्वपूर्ण अंतर हैं। इन दो प्रकार के परीक्षणों की विशिष्ट विशेषताओं को तालिका 4.2 में संक्षेपित किया जा सकता है।

विनियामक-उन्मुख परीक्षण

विदेशों में अधिकांश परीक्षण कार्यक्रमों ने विभिन्न प्रकार के स्केल्ड (संसाधित) स्कोरों का उपयोग किया है और वर्तमान में भी कर रहे हैं। बड़े पैमाने पर शैक्षणिक परीक्षण के अभ्यास में, स्केल किए गए अंकों का कमोबेश मानक सेट होता है जो परीक्षण उपयोगकर्ताओं को परीक्षार्थियों की सापेक्ष क्षमताओं के बारे में सूचित करता है। .

इन स्केल किए गए (संसाधित) स्कोरों में शामिल हैं: प्रतिशतक समकक्ष; मानक रैखिक तराजू; मानक मानक पैमाने और अन्य प्रकार के शैक्षणिक पैमाने . स्केल किए गए स्कोर परीक्षण उपयोगकर्ताओं को परीक्षार्थियों के एक विशिष्ट नमूने के एक अच्छी तरह से परिभाषित समूह के सापेक्ष परीक्षार्थी की स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करने में मदद करते हैं।

विषयों के इस विशिष्ट नमूने को अक्सर कहा जाता है मानक समूहऔर चूंकि संसाधित स्कोर मानक समूह के स्कोर पर केंद्रित होते हैं, इसलिए उन्हें कहा जाता है मानक रूप से उन्मुख स्कोर।

मानक-उन्मुख व्याख्या किसी दिए गए छात्र के व्यक्तिगत परीक्षा स्कोर की अन्य परीक्षार्थियों द्वारा प्राप्त अंकों के साथ तुलना पर आधारित है। परीक्षण स्कोर की मानक व्याख्या करने का सबसे सरल तरीका यह रिपोर्ट करना है कि परीक्षण समूह में कितने प्रतिशत छात्रों ने खराब प्रदर्शन किया (कम स्कोर किया) और कितने प्रतिशत ने बेहतर प्रदर्शन किया (उच्च स्कोर किया)। हालाँकि, इस तरह की व्याख्या के साथ, निम्नलिखित कठिनाई उत्पन्न होती है: व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन छात्रों के पूरे समूह की तैयारी के स्तर पर निर्भर होता है जिसमें परीक्षण किया गया था। काल्पनिक रूप से, इस समस्या को दूर करने का एक तरीका पूरी आबादी का परीक्षण करना होगा जिसके लिए परीक्षण विकसित किया गया था और प्राप्त परिणामों के साथ व्यक्तिगत स्कोर की तुलना करना होगा। जनसंख्या से तात्पर्य उन छात्रों के पूरे समूह से है जो किसी दिए गए अनुशासन और किसी दिए गए कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते हैं। यदि परीक्षण किसी एक शैक्षणिक संस्थान में उपयोग के लिए विकसित किया गया है, तो एक ही कार्यक्रम में अध्ययन करने वाले सभी शैक्षणिक समूह जनसंख्या में शामिल किए जाते हैं। यदि परीक्षण किसी क्षेत्र या देश के भीतर उपयोग के लिए विकसित किया गया है, तो जनसंख्या बहुत प्रभावशाली आकार मान लेती है। इतने सारे विषयों की परीक्षा देना लगभग असंभव है। इसलिए, सभी विषयों ने परीक्षण कैसे किया, इसकी जानकारी प्राप्त करने के लिए, वे एक तथाकथित मानकीकरण नमूना बनाने का सहारा लेते हैं। यह विषयों का एक विशेष रूप से चयनित समूह है जो उस जनसंख्या का पर्याप्त रूप से प्रतिनिधित्व करता है जिसके लिए परीक्षण विकसित किया जा रहा है। मानकीकरण नमूने में, जनसंख्या बनाने वाले सभी आयु, सामाजिक और विषयों के अन्य समूहों का आनुपातिक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है। इस प्रकार बने नमूने पर परीक्षण के परिणाम परीक्षण मानदंड कहलाते हैं। यहीं से "मानक-उन्मुख परीक्षण" शब्द आया है। मानदंडों का मूल्यांकन इस बात पर किया जाता है कि परीक्षण उन सभी विषयों द्वारा कैसे किया जाएगा जिनके लिए यह दिया गया है। अभिप्रेत। यदि मानकीकरण नमूना पर्याप्त रूप से जनसंख्या का प्रतिनिधित्व करता है, तो मानदंडों के साथ व्यक्तिगत स्कोर की तुलना करके, अन्य छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर की तुलना में विषय की शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर का आकलन प्राप्त करना संभव है। ऐसा मूल्यांकन अब समूह पर निर्भर नहीं करता जिसका परीक्षण किया गया .

शैक्षणिक परीक्षण जो विशेष रूप से मानक व्याख्या प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, मानक परीक्षण कहलाते हैं।

विनियामक-उन्मुख परीक्षणों की उनके मुख्य कार्य से संबंधित अपनी विशिष्टताएँ होती हैं - विषयों में अंतर करना.इस प्रकार का विकास करते समय, वे ऊँचाइयाँ हासिल करने का प्रयास करते हैं परीक्षण स्कोर की परिवर्तनशीलता.यदि अधिकांश विषयों में केवल कम, या केवल औसत, या केवल उच्च अंक प्राप्त होते हैं, तो उनके बीच अंतर करना अधिक कठिन होता है। यदि अंकों की परिवर्तनशीलता अधिक है (निम्न, मध्यम और उच्च अंक हैं), तो विषयों में अंतर करना आसान है। मानक रूप से उन्मुख परीक्षणों को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि अंकों का वितरण सामान्य के करीब हो। मानक परीक्षणों के डिजाइन और मूल्यांकन में उपयोग की जाने वाली गणितीय विधियाँ एक सामान्य वितरण मॉडल के लिए डिज़ाइन की गई हैं और मुख्य रूप से सहसंबंध विश्लेषण पर आधारित हैं .

मानकीय दृष्टिकोण अत्यंत उपयोगी होता है जब किसी परीक्षार्थी के बारे में अन्य परीक्षार्थियों की तुलना में उसकी सापेक्ष क्षमता या सापेक्ष सीखने से संबंधित जानकारी की आवश्यकता होती है। स्वाभाविक रूप से, एक मानक दृष्टिकोण की व्याख्या करने का संभावित मूल्य परीक्षण के उद्देश्य के लिए मानक समूह की उपयुक्तता और शुद्धता और देखभाल दोनों पर निर्भर करता है जिसके साथ मानक समूह संकलित किया गया था।

गणित में आवेदक की क्षमताओं को निर्धारित करने के लिए, यह जानना बहुत महत्वपूर्ण है कि मानक समूह आवेदकों के पूरे समूह का प्रतिनिधि है। कभी-कभी महत्वपूर्ण निर्णय लेने के लिए अधिक विशिष्ट मानक समूह पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, इंजीनियरिंग आवेदकों का एक मानक समूह सभी आवेदकों के एक मानक समूह की तुलना में मानक परीक्षण के परिणामों के आधार पर एक इंजीनियरिंग आवेदक की सापेक्ष क्षमता की व्याख्या करने के लिए अधिक उपयुक्त होगा।

आइए शैक्षणिक परीक्षण के लिए मानक-उन्मुख दृष्टिकोण के मुख्य नुकसानों पर ध्यान दें। अधिकांश शैक्षणिक परीक्षणों के लिए, परीक्षार्थी के बारे में मानक दृष्टिकोण से कहीं अधिक जानना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, कुछ आवेदकों के परीक्षण के परिणामस्वरूप हमें 65 प्रतिशत समकक्ष प्राप्त हुए। इसका मतलब यह है कि इस आवेदक ने इस परीक्षण के कार्यों का उत्तर पूरे काफी बड़े मानक समूह के 65% विषयों से भी बदतर नहीं दिया। लेकिन हम ठीक से नहीं जानते कि इस आवेदक ने किन अवधारणाओं में महारत हासिल की है और वह किन समस्याओं का समाधान कर सकता है। क्या इस आवेदक के लिए यह परीक्षण केवल हल करने के लिए याद रखने में आसान एल्गोरिदम की आवश्यकता थी, या क्या उसे एक रचनात्मक समाधान, कार्यों को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता थी। इसके अलावा, हम नहीं जानते , पूरे कार्यक्रम के किस अनुपात में इस विषय पर दृढ़ता से महारत हासिल थी। इस प्रकार के प्रश्न तब महत्वपूर्ण हो जाते हैं जब परीक्षण का इच्छित उपयोग परीक्षार्थी की सापेक्ष क्षमताओं को निर्धारित करने से परे हो जाता है। प्रतिस्पर्धी परीक्षाओं के लिए आवेदकों की सापेक्ष क्षमताओं का निर्धारण महत्वपूर्ण हो सकता है, लेकिन कुछ समय के लिए प्रशिक्षण प्रक्रिया आयोजित करने के बाद, शिक्षकों को यह जानना होगा कि प्रत्येक छात्र ने किस प्रकार की अवधारणाओं में महारत हासिल की है, और वास्तव में, एक छात्र किस प्रकार की समस्याओं को हल कर सकता है। उसने अध्ययन की गई सामग्री का कितना अनुपात सीखा है।

मानदंड-आधारित परीक्षण

हालाँकि, एक दृष्टिकोण है जो मानक-उन्मुख दृष्टिकोण से भिन्न होता है, जब संसाधित अंकों की व्याख्या किसी दिए गए सामग्री क्षेत्र में स्वयं परीक्षार्थी की तैयारी के संबंध में की जाती है, न कि मानक समूह के अन्य परीक्षार्थियों के साथ तुलनात्मक क्षमताओं के संबंध में। इस मामले में उनका कहना है मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण के बारे में .

ऐसे परीक्षणों को मानदंड-संदर्भित कहा जाता है। हालाँकि, संकलन और व्याख्या की एक विशेष तकनीक के साथ, एक शैक्षणिक परीक्षण उपयोगकर्ताओं के लिए मानक-उन्मुख और मानदंड-उन्मुख दोनों जानकारी प्रदान कर सकता है।

साहित्य में मानदंड-संदर्भित परीक्षण की कई परिभाषाएँ हैं। लेखक इस शब्द का अलग-अलग उपयोग करते हैं, इसलिए एक मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है। प्रत्येक प्रकार के मानदंड-संदर्भित परीक्षण को एक विशिष्ट सामग्री क्षेत्र के संबंध में परीक्षण परिणामों की व्याख्या करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह व्याख्या परीक्षण के उद्देश्य के आधार पर विभिन्न तरीकों से की जा सकती है। परीक्षण की परिभाषा को अवधारणा की सीमाओं को स्थापित करने के आधार के रूप में काम करना चाहिए। एक मानदंड-संदर्भित परीक्षण वह है जो जानबूझकर शैक्षणिक माप उत्पन्न करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और एक सटीक परिभाषित मानक के संदर्भ में सीधे व्याख्या योग्य है। ये शैक्षणिक माप प्रासंगिक सामग्री क्षेत्र में परीक्षण वस्तुओं के एक प्रतिनिधि सेट का चयन करके किए जाते हैं। मानदंड-संदर्भित परीक्षण विशेष रूप से एक सटीक परिभाषित डोमेन या सामग्री क्षेत्र के सापेक्ष व्यक्तिगत स्कोर को सारांशित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। . इसके अलावा, परीक्षण कार्यों में सामग्री परीक्षण और कौशल और क्षमताओं का परीक्षण दोनों शामिल हो सकते हैं। एक डोमेन या सामग्री क्षेत्र को अच्छी तरह से परिभाषित कहा जाता है यदि यह स्पष्ट है कि परीक्षण आइटम की कौन सी श्रेणी संभावित रूप से किसी दिए गए सामग्री क्षेत्र से संबंधित है। मानदंड-संदर्भित परीक्षण का मुख्य उपयोग चयनित कई परीक्षण वस्तुओं के संबंध में या किसी विशिष्ट सामग्री क्षेत्र से परीक्षार्थी की स्थिति का निर्धारण करना है, जिससे परीक्षण उपयोगकर्ता को परीक्षार्थी के बारे में निर्णय लेने की अनुमति मिलती है। शैक्षिक उपलब्धियाँ. इस प्रकार, मानदंड-संदर्भित परीक्षण के लिए एक अच्छी तरह से परिभाषित सामग्री क्षेत्र एक आवश्यक लेकिन पर्याप्त शर्त नहीं है।

आप अक्सर संकीर्ण परिभाषाएँ पा सकते हैं जो केवल एक प्रकार के मानदंड-संदर्भित परीक्षणों का संकेत देती हैं। व्यापक परिभाषाएँ अक्सर अस्पष्ट शब्दों से ग्रस्त होती हैं। प्रगति पर है एक परिभाषा दी गई है जो शायद इस प्रकार के परीक्षण के सार और विशिष्टताओं को सबसे सटीक रूप से प्रकट करती है।

"एक मानदंड-उन्मुख शैक्षणिक परीक्षण कार्यों की एक प्रणाली है जो किसी को ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की पूरी मात्रा के सापेक्ष शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर को मापने की अनुमति देती है जो छात्रों द्वारा हासिल की जानी चाहिए।"

हम परीक्षण के सामग्री क्षेत्र को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पूरी मात्रा कहेंगे जो छात्रों द्वारा अध्ययन के एक निश्चित पाठ्यक्रम के परिणामस्वरूप हासिल की जानी चाहिए और जिसकी महारत एक मानदंड-उन्मुख परीक्षण द्वारा मापी जाती है। एक मानदंड-उन्मुख परीक्षण का प्रदर्शन, एक नियम के रूप में, शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री के संदर्भ में वर्णित किया गया है। उदाहरण के लिए, परीक्षण के नतीजे यह तय करना संभव बनाते हैं कि छात्र ने सामग्री क्षेत्र के किस अनुपात में महारत हासिल की है, परीक्षार्थी कौन से कार्य और किस स्तर की जटिलता को हल कर सकता है, आदि।

मानदंड-उन्मुख परीक्षण के दो मुख्य प्रकार

टेस्टोलॉजी (या शैक्षणिक माप) पर साहित्य में, दो मुख्य प्रकार के मानदंड-उन्मुख परीक्षण हैं, जो कई विशेषताओं में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। रूसी में इन प्रजातियों के लिए अभी तक कोई स्थापित नाम नहीं हैं। विदेशी साहित्य में, शब्दावली अभी तक अंततः स्थापित नहीं हुई है। मानदंड-आधारित परीक्षण जानबूझकर पूर्व निर्धारित सामग्री क्षेत्र के संबंध में व्यक्तिगत छात्र उपलब्धि के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। उनके विकास में मूलभूत रुचि परीक्षण सामग्री क्षेत्र का सख्त और सटीक विवरण है। व्यक्तिगत छात्र अंकों की व्याख्या की वैधता को अधिकतम करने के लिए यह आवश्यक है [जेड, 4, 6]।यह सामग्री क्षेत्र (अंग्रेजी में - डोमेन) पर जोर था जिसने कुछ शोधकर्ताओं को ऐसे परीक्षणों को डोमेन-संदर्भित नाम देने के विचार से प्रेरित किया, जिसका अनुवाद "सामग्री क्षेत्र पर केंद्रित परीक्षण" के रूप में किया जा सकता है।

सामग्री क्षेत्र-केंद्रित परीक्षण के लिए आइटम बनाने के लिए अधिक विस्तृत और सटीक नियमों की आवश्यकता होती है। इसके लिए परीक्षण सामग्री क्षेत्र के सटीक और कड़ाई से परिभाषित विनिर्देश की आवश्यकता होती है। इस प्रकार के मानदंड-उन्मुख परीक्षणों को परीक्षार्थी द्वारा महारत हासिल की गई शैक्षिक सामग्री की कुल मात्रा के अनुपात का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। विदेशी साहित्य में इसे आमतौर पर कहा जाता है डोमेन-संदर्भित परीक्षण।हम इस प्रकार के मानदंड-उन्मुख परीक्षणों को शब्द कहेंगे: एक विशिष्ट सामग्री क्षेत्र पर केंद्रित परीक्षण। यह माना जाता है कि प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, छात्रों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हासिल करनी चाहिए, जो परीक्षण का सामग्री क्षेत्र है और पारंपरिक रूप से 100 प्रतिशत के रूप में स्वीकार किया जाता है। प्रत्येक परीक्षार्थी की शैक्षिक उपलब्धि का स्तर परीक्षा के कुल सामग्री क्षेत्र के प्रतिशत के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। अंतिम नियंत्रण के लिए इस प्रकार के परीक्षण का उपयोग करना सबसे स्वाभाविक है।

व्यवहार में, एक अन्य प्रकार के मानदंड-उन्मुख परीक्षण भी होते हैं। ये परीक्षण कहलाते हैं निपुणता परीक्षण, यानी "कौशल परीक्षण" या "प्रवीणता परीक्षण" [जेड, 4]. इनका उपयोग विषयों के समूह में किसी क्षेत्र में योग्य और अयोग्य (परास्नातक और नामांकित) निर्धारित करने के लिए किया जाता है। इस मामले में परीक्षण वस्तुओं के विश्लेषण के लिए अनुभवजन्य प्रक्रिया की सिफारिश की जाती है ताकि प्रशिक्षित और अप्रशिक्षित विषयों के बीच अंतर के लिए परीक्षण वस्तुओं की "संवेदनशीलता" निर्धारित की जा सके।

इस प्रकार का उपयोग विषयों को वर्गीकृत करने और उन्हें पूर्व-चयनित मूल्यांकन मानक (मानदंड स्कोर) के आधार पर समूहों में विभाजित करने के लिए किया जाता है। अक्सर, ऐसे परीक्षणों का उपयोग विषयों को दो समूहों में विभाजित करने के लिए किया जाता है: सीखा है और नहीं जिन्होंने एक विशिष्ट सामग्री क्षेत्र के आधार पर आवश्यक कौशल में महारत हासिल कर ली है।कभी-कभी अधिक समूहों में विभाजन हो जाता है। उदाहरण के लिए, जिन्होंने कौशल में पूरी तरह से महारत हासिल कर ली है, और जिन्हें इसे मजबूत करने की आवश्यकता है, साथ ही छात्रों का एक समूह जिन्हें शुरुआत से ही सामग्री सीखना शुरू करने की आवश्यकता है। किसी विशेष समूह को सौंपे जाने के लिए, परीक्षार्थी को आवश्यक न्यूनतम मूल्यांकन मानक हासिल करना होगा। यह मानक परीक्षण के डेवलपर्स द्वारा निर्धारित किया जाता है और यह वह मानदंड है जिसके आधार पर परीक्षार्थी के संबंध में निर्णय लिए जाते हैं। परीक्षण में, यह मानक एक निश्चित संख्या में सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों द्वारा व्यक्त किया जाता है। ऐसे परीक्षणों के विकास में महत्वपूर्ण तत्व हैं: परीक्षण परिणामों के आधार पर योग्यता का आकलन करने के लिए एक मानक स्थापित करने के तरीके, इस मानक की त्रुटि के स्तर का आकलन करना, किसी छात्र की योग्यता या अपर्याप्त तैयारी के बारे में निर्णय लेने का क्रम निर्धारित करना। .

अनेक वैज्ञानिक [जेड, 4, 5]ध्यान दें कि "मानदंड-आधारित परीक्षण" शब्द दुर्भाग्यपूर्ण है। इससे यह धारणा बनती है कि कोई मानदंड है जिसके विरुद्ध परीक्षण परिणामों की तुलना की जाती है। मानदंड-संदर्भित परीक्षण के बारे में गलत धारणाओं में से एक यह गलतफहमी है कि इस शब्द का अर्थ तथाकथित मानदंड या "मानदंड (उत्तीर्ण) स्कोर" का उपयोग है। मानदंड-आधारित परीक्षण के लिए हमेशा उत्तीर्ण अंक की आवश्यकता नहीं होती है, हालांकि कुछ व्यावहारिक अनुप्रयोगों के लिए इस प्रकार के परीक्षण के लिए तथाकथित मूल्यांकन मानकों या उत्तीर्ण अंकों की आवश्यकता हो सकती है। ऐसा मानदंड, या बल्कि एक मूल्यांकन मानक, वास्तव में उपयोग किया जाता है, लेकिन इसकी उपस्थिति अनिवार्य नहीं है। तैयारी के स्तर के रूप में मानदंड की गलत व्याख्या मानदंड-उन्मुख परीक्षण के संबंध में गलत धारणाओं में से एक है। यह ग़लतफ़हमी है कि यह शब्द तथाकथित "पासिंग स्कोर" के उपयोग को संदर्भित करता है। वास्तव में, मानदंड-संदर्भित परीक्षण के लिए उत्तीर्ण अंक की आवश्यकता नहीं होती है, हालांकि इस प्रकार के परीक्षण के लिए कुछ व्यावहारिक अनुप्रयोगों के लिए तथाकथित मूल्यांकन मानकों की आवश्यकता हो सकती है। मुद्दा यह है कि परीक्षण उपयोगकर्ता किसी भी परीक्षण के लिए उत्तीर्ण अंक का उपयोग या सेट कर सकता है - मानदंड-उन्मुख या गैर-मानदंड-उन्मुख। किसी भी परीक्षा के लिए 80% सही ढंग से हल किए गए आइटम को "उत्तीर्ण स्कोर" के रूप में सेट करने का स्वचालित रूप से यह मतलब नहीं है कि आप एक अच्छी तरह से परिभाषित सामग्री क्षेत्र का उपयोग कर रहे हैं और उस सामग्री क्षेत्र के संबंध में परीक्षण परिणामों की रिपोर्ट कर रहे हैं। विषयों के बारे में यह जानकारी प्रदान करने की परीक्षण की क्षमता, यानी सामग्री के किसी दिए गए क्षेत्र के संबंध में विषयों की स्थिति बताने की क्षमता ही परीक्षण को मानदंड-उन्मुख बनाती है, न कि यह तथ्य कि आप उत्तीर्ण अंक या अन्य मूल्यांकन मानदंड का उपयोग किया।

एक और ग़लतफ़हमी है, अर्थात् मानदंड-उन्मुख परीक्षण और शैक्षणिक माप की मानदंड-आधारित व्याख्या के बीच संबंध के बारे में। कभी-कभी एक परीक्षण इस तरह से डिज़ाइन किया जाता है कि किसी अन्य परीक्षण के लिए, या अन्य शैक्षणिक उपायों जैसे परीक्षा, परीक्षण आदि के लिए परीक्षार्थी की स्थिति का अनुमान लगाया जा सके। उदाहरण के लिए, कुछ परीक्षण, जैसे कि प्रसिद्ध SAT-I और SAT-II, अमेरिकी विश्वविद्यालयों में आवेदकों की शैक्षणिक सफलता की भविष्यवाणी करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। . किसी दिए गए पूर्वानुमान के लिए जो परिवर्तनीय मान निर्धारित किया जाता है उसे मानदंड मान कहा जाता है। इस प्रकार, विश्वविद्यालय में एक छात्र के अंतिम ग्रेड प्रवेश परीक्षा के लिए मानदंड माप हैं। एक दिया गया शैक्षणिक अध्ययन, जैसे कि SAT, एक मानदंड चर के संबंध में परीक्षार्थियों की स्थिति के पूर्वानुमानित परीक्षण के रूप में प्रवेश परीक्षा की उपयोगिता, वैधता और वास्तविक मानदंड वैधता स्थापित करने के लिए आयोजित किया जाता है। इस मामले में "मानदंड-आधारित" शब्द का उपयोग मानदंड-संदर्भित परीक्षण के संबंध में उसी शब्द के उपयोग से भिन्न है।

तालिका 4.1

मानक-उन्मुख और मानदंड-उन्मुख परीक्षणों की विशेषताएँ

विनियामक-उन्मुख परीक्षण	मानदंड-उन्मुख परीक्षण
1.परीक्षण का उद्देश्य:जिस सामग्री क्षेत्र के लिए परीक्षण का इरादा है, उसमें परीक्षार्थियों की तैयारी के स्तर की एक-दूसरे से तुलना करने की क्षमता। उपयोग का उदाहरण: प्रशिक्षण के लिए उम्मीदवारों का प्रतिस्पर्धी चयन।	1.परीक्षण का उद्देश्य:सामग्री के एक निश्चित क्षेत्र में उसकी महारत के स्तर के अनुसार विषय को प्रमाणित करने की संभावना। उपयोग का उदाहरण: छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर का अंतिम प्रमाणीकरण, कर्मियों के पेशेवर प्रशिक्षण का स्तर।
2.प्रयुक्त तराजू:मानक (या मानक) पैमाने। चयनित पैमाने में माध्य एवं मानक विचलन अंकित करना आवश्यक है।	2. स्केल का उपयोग किया गया- मूल रूप से, एक (या कई) मानदंड स्कोर के साथ एक प्रतिशत पैमाना चयनित होता है। मानदंड स्कोर (या अंक) के इष्टतम चयन के लिए कार्यप्रणाली पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
3. सामान्य के करीब, ज्यादातर मामलों में ऐसा दिखता है :	3. व्यक्तिगत अंकों का वितरण:मनमाना, ज्यादातर मामलों में विषम और इसका रूप है:
4.- महत्वहीन. परीक्षण लेखक सबसे महत्वपूर्ण सामग्री तत्वों का चयन करते हैं।	4.विवरण का सामग्री क्षेत्र स्तर- विस्तृत। परीक्षण लेखक एक परीक्षण विनिर्देश (योजना) विकसित करते हैं जिसमें सभी सामग्री तत्व शामिल होते हैं। फिर इस विशिष्टता के अनुसार कार्य विकसित किये जाते हैं।
5. विषयों का एक मानक समूह आवश्यक है। मानक परीक्षण के परिणामों के आधार पर संसाधित (या स्केल किए गए) स्कोर मानक समूह के सांख्यिकीय डेटा पर आधारित होते हैं, जो कि विषयों का एक विशिष्ट, काफी बड़ा नमूना है। ज्यादातर मामलों में, विशेष मानक तालिकाओं का उपयोग किया जाता है, जहां किसी दिए गए परीक्षण के लिए प्रत्येक व्यक्तिगत स्कोर में मानक समूह पर निर्धारित प्रतिशत समकक्ष के साथ एक-से-एक पत्राचार होता है।	5. विषयों का एक मानक समूह आवश्यक नहीं है। विषय के व्यक्तिगत स्कोर की व्याख्या उस शैक्षिक सामग्री के अनुपात के आधार पर की जाती है जिस पर उसने सफलतापूर्वक महारत हासिल की है। अक्सर, एक छात्र का स्कोर सही ढंग से पूरा किए गए कार्यों के प्रतिशत को दर्शाता है और प्रतिशत पैमाने पर व्यक्त किया जाता है।
6. परीक्षण कार्यों के सांख्यिकीय संकेतक (मुख्य रूप से कठिनाई का स्तर और भेदभाव करने की क्षमता) कार्यों के चयन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। कठिनाई के औसत स्तर (0.3 से 0.7 तक) और उच्च भेदभाव क्षमता (0.3 से अधिक) वाले कार्यों का चयन किया जाता है। असाइनमेंट गुणवत्ता के कई अन्य महत्वपूर्ण सांख्यिकीय संकेतक हैं।	6.सांख्यिकीय विश्लेषण और परीक्षण वस्तुओं का चयन।कार्यों की कठिनाई का स्तर और भेदभाव करने की क्षमता परीक्षण में शामिल करने या, इसके विपरीत, इससे बाहर करने के लिए महत्वपूर्ण कारक नहीं हैं। कार्यों के चयन के लिए मुख्य शर्त विनिर्देश और सामग्री तत्व के साथ उनका अनुपालन (उनकी अनुरूपता) है। परीक्षण कार्यों की सांख्यिकीय विशेषताओं का उपयोग परीक्षण के समानांतर रूपों (वेरिएंट) को संकलित करने और इष्टतम मानदंड स्कोर का चयन करने के लिए किया जाता है।
7.विश्वसनीयता का परीक्षण करें.इसका मूल्यांकन या तो दो परीक्षणों के परिणामों के बीच संबंध का पता लगाकर किया जाता है, या एक ही परीक्षण में परीक्षण को दो हिस्सों में विभाजित करके किया जाता है।	7.विश्वसनीयता का परीक्षण करें. इसका मूल्यांकन दोहरे परीक्षण के दौरान उत्तीर्ण/असफल निर्णय लेने में स्थिरता की डिग्री के आधार पर किया जाता है।
8.वैधता.प्रतियोगी छात्र चयन परीक्षणों के लिए सामग्री वैधता के साथ-साथ, उच्च स्तर की पूर्वानुमानित वैधता पर विशेष ध्यान दिया जाता है।	8.वैधता.सामग्री की वैधता पर विशेष ध्यान दिया जाता है। जब परीक्षण के परिणामों के आधार पर महत्वपूर्ण निर्णय लिए जाते हैं, तो मानदंड और निर्माण वैधता की जांच की जाती है।

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अध्याय 21: मानदंड-आधारित परीक्षण

पिछले 3-4 दशकों में मनोवैज्ञानिक निदान में एक नया आंदोलन उभरा और फैला है - मानदंड-आधारित परीक्षण(KORT), जिसने परीक्षण के दौरान प्राप्त सामग्रियों के मूल्यांकन के लिए एक नया और काफी पर्याप्त तरीका सामने रखा। मानदंड-आधारित परीक्षण में मनोवैज्ञानिक निदान की संपूर्ण अवधारणा का काफी गहरा पुनर्गठन, व्यक्तिगत मतभेदों के अध्ययन की संपूर्ण प्रणाली की एक नई समझ शामिल है। वर्तमान में, हम CORT की दो अवधारणाओं के बारे में बात कर सकते हैं - अमेरिकन,जिसके सार पर आगे चर्चा की जाएगी, और रूसी,घरेलू, जिसके मुख्य प्रावधानों और अभ्यास का भी खुलासा किया जाएगा।

§1. मानदंड-संदर्भित परीक्षण का वैज्ञानिक आधार

शिक्षा में मानदंड-उन्मुख परीक्षण के विकास और अनुप्रयोग का इतिहास "मानदंड" की अवधारणा और इसके मनोविज्ञान के गहरा होने का संकेत देता है। इस प्रकार के परीक्षण के विकास में, CORTs से एक संक्रमण की योजना बनाई गई है, जो ज्ञान और कौशल की मात्रा में महारत हासिल करने के औपचारिक-मात्रात्मक पहलुओं को संबोधित करता है, शैक्षिक गतिविधि के संदर्भ संरचनाओं को निर्देशित तरीकों से, मानसिक स्तर के उद्देश्य संकेतकों के लिए विकास, जो स्कूल शैक्षिक कार्यक्रम की प्रमुख आवश्यकताओं से संबंधित है।

परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूप के स्वतंत्र सार को इंगित करने वाले और इसे सांख्यिकीय मानदंड पर केंद्रित परीक्षण से अलग करने वाले पहले व्यक्ति थे आर. ग्लेसर. उन्होंने कुछ समय पहले "मानदंड-उन्मुख माप" शब्द भी पेश किया था।

CORT की एक विशिष्ट विशेषता मानदंड के अनुपालन के संदर्भ में परीक्षण प्रदर्शन का मूल्यांकन है।

अदालत यह मापता है कि कोई व्यक्ति किसी समस्या को सफलतापूर्वक हल करने के लिए क्या जानता है या क्या कर सकता है, इसकी तुलना में उसे क्या जानना चाहिए या क्या करने में सक्षम होना चाहिए।शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के पहलू, ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और मानसिक क्रियाओं के संदर्भ में व्यक्त किए जाते हैं, वे मानदंड हैं जिन पर परीक्षण केंद्रित है।

निदान के लिए एक मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण न केवल किसी विशेष शैक्षिक सामग्री में प्रत्येक छात्र की प्रगति की समय पर निगरानी करने का अवसर प्रदान करता है, बल्कि छात्रों की सीखने की गतिविधियों की सामग्री और संरचनात्मक घटकों में सुधार का रास्ता भी खोलता है।

आइए वर्णित पर विचार करें जी. वेल्सनिशानेबाजी प्रशिक्षण के दो प्रकार, प्रत्येक परीक्षण के लिए पारंपरिक, सांख्यिकीय मानदंड-उन्मुख या मानदंड-संदर्भित दृष्टिकोण से जुड़ा हुआ है। एक मामले में (सांख्यिकीय मानक दृष्टिकोण का उपयोग करके), निशानेबाज को एक संक्षिप्त विवरण दिया जाता है और इस बात पर जोर दिया जाता है कि उसके परिणामों की तुलना उसके अपने परिणामों से नहीं, बल्कि अन्य निशानेबाजों के परिणामों से की जाएगी। कार्य पूरा करने के बाद, परिणाम की सूचना दी जाती है, साथ ही छात्र द्वारा कब्जा किए गए स्थान की भी सूचना दी जाती है। एक अन्य मामले में (एक दृष्टिकोण का उपयोग करने का एक विकल्प जिसमें विषय सामग्री के एक विशिष्ट क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है - "मानदंड" के अर्थ में "डोमेन"), शूटर को विस्तृत निर्देश दिए जाते हैं, प्राप्त परिणामों की तुलना उसके अपने साथ की जाती है पहले प्राप्त परिणामों में, शूटर को त्रुटियों को दूर करने के संभावित तरीके के बारे में बताया जाता है और इसमें सुधार के उद्देश्य से प्रशिक्षण जारी रखने के लिए कहा जाता है। जी. वेल्स का कहना है कि गणित, साहित्य, संगीत और अन्य शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करते समय कुछ इसी तरह की कल्पना करना मुश्किल नहीं है।

आज, अधिकांश परीक्षणविज्ञानी मानते हैं कि मानदंड-उन्मुख और मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण के बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं। जिन उद्देश्यों के लिए परीक्षण तैयार किए जाते हैं, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के परिणामों का आकलन करते समय उनके द्वारा प्रदान की जाने वाली जानकारी की विशिष्टता, निर्माण और प्रसंस्करण के तरीके - यह सब इन दो प्रकार के परीक्षणों के बीच अंतर के आधार के रूप में कार्य करता है। शुरू से ही, KORT को एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य को ध्यान में रखकर डिज़ाइन किया गया है; इसके और कार्य के बीच सार्थक पत्राचार के संबंधों की योजना पहले से बनाई जाती है (प्रासंगिकता)। CORT के संबंध में, शैक्षिक कार्य एक "बाहरी मानदंड" नहीं है जिसके साथ परीक्षण संकेतक बाद में सहसंबद्ध होंगे, बल्कि वास्तविकता, लक्ष्य, सामग्री, पूर्ति के तरीके हैं जिनके परीक्षण से पता चलता है।

मान लीजिए कि कक्षा V के छात्रों को पेड़ों पर एक प्रोजेक्ट करने और एक रिपोर्ट लिखने का काम दिया गया है जिसमें स्थानीय पेड़ों और उनकी पत्तियों के चित्र, पारिस्थितिकी और जीवन की गुणवत्ता में उनके योगदान के संदर्भ में पेड़ों के बारे में जानकारी और कैसे पर सिफारिशें शामिल हैं। पेड़ों की रक्षा में मदद करने के लिए. ऐसे कार्य के लिए, परीक्षण लेखक निष्पादन प्रक्रिया और अंतिम उत्पाद के मानदंड को परिभाषित करता है। तदनुसार, वृक्ष परियोजना का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाएगा:

· रिपोर्ट सावधानीपूर्वक बनाई गई है;

· कम से कम तीन अलग-अलग प्रकार के पेड़ों को खींचा और लेबल किया गया है;

· प्रत्येक प्रकार के पेड़ का वर्णन किया गया है;

· पेड़ों का मूल्य बताया गया है;

· पेड़ों की सुरक्षा के तरीकों का वर्णन किया गया है।

प्रत्येक छात्र की रिपोर्ट का मूल्यांकन करने के लिए कार्य प्रदर्शन के एक समान संदर्भ मॉडल का उपयोग किया जा सकता है। मानदंड-आधारित स्कोरिंग का विश्वसनीय रूप से उपयोग करने के लिए, पांच मॉडल प्रतिक्रियाएं प्रदान की जानी चाहिए, मौजूदा पांच में से प्रत्येक स्कोर के लिए एक।

CORT का निर्माण करते समय सबसे आवश्यक शर्त एक ऐसे कार्य का विकास होगा जो सीखने के कार्य के पूरा होने को पर्याप्त रूप से दर्शाता है। वे कठिन हैं या आसान, वे परिणामों के सामान्य वितरण में योगदान करते हैं या नहीं - यह ऐसे परीक्षण में कार्य की गुणवत्ता निर्धारित नहीं करता है। यदि यह पुष्टि की जाती है कि प्रशिक्षण के एक निश्चित चरण को पारित करने वाले अधिकांश लोग परीक्षण कार्य का सामना कर सकते हैं, और जिन लोगों को प्रशिक्षित नहीं किया गया है उनमें से अधिकांश इसका सामना नहीं कर सकते हैं, तो यह इसे शामिल करने के लिए एक आवश्यक आधार के रूप में काम कर सकता है। CORT में कार्य. आवश्यक है, लेकिन पर्याप्त नहीं. शोधकर्ता को यह भी सुनिश्चित करना चाहिए कि कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने वाले विषयों ने वास्तव में मानदंडों में निहित कौशल को लागू किया है, और केवल आवश्यक शर्तों को याद रखने या यांत्रिक रूप से कार्यों के आवश्यक एल्गोरिदम को पुन: पेश करने की अपनी क्षमता का प्रदर्शन नहीं किया है। इसलिए, ऐसे परीक्षण में आइटम विश्लेषण को आइटम प्रदर्शन की संरचना की सावधानीपूर्वक जांच करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, न कि केवल इसके सांख्यिकीय गुणों पर। एक सांख्यिकीय मानदंड की ओर उन्मुख परीक्षण के साथ CORT की तुलना करने से इस संभावना को बाहर नहीं किया जाता है कि पूर्व को लागू करने के अभ्यास में, एक मानकीकरण प्रक्रिया का उपयोग किया जा सकता है। इसके कार्यान्वयन के मानक शैक्षिक मानकों से संबंधित हैं - विषय ज्ञान और कौशल का एक सेट जिसे प्रशिक्षण के एक निश्चित चरण में हासिल किया जाना चाहिए।

§2. CORT में मानदंड की अवधारणाएँ

यह 70 के दशक, XX सदी की शुरुआत में व्यापक हो गया। संयुक्त राज्य अमेरिका और अन्य देशों में, CORT विकसित करने की प्रथा मानदंड की अवधारणा पर आधारित थी विषय ज्ञान और कौशल का एक संदर्भ सेट।इस अवधारणा के ढांचे के भीतर, मानदंड जैसे निष्पादन स्तरऔर कौशल स्तर।

मानदंड की व्याख्या इस प्रकार है निष्पादन स्तरशैक्षिक मनोविज्ञान के उन विचारों से अभिन्न रूप से जुड़ा हुआ था, जिसके अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को शैक्षिक व्यवहार के प्रत्येक तत्व के क्रमिक विकास के रूप में समझा जाता है। उत्तरार्द्ध को अवलोकन योग्य बाहरी क्रियाओं के "प्रदर्शनों की सूची" के रूप में दर्ज किया जाता है जो स्पष्ट माप और उचित नियंत्रण के लिए उत्तरदायी हैं। साथ ही, शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य अवलोकन और नियंत्रण के लिए खुले कार्यों में अनिवार्य "अनुवाद" के अधीन हैं। परीक्षण कार्यों को विकसित करते समय इसे विशेष महत्व दिया जाता है। विशेष रूप से, शैक्षिक लक्ष्यों को ऐसे शब्दों में तैयार करने की अनुशंसा की जाती है जो उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक कार्यों को सीधे इंगित करें। यह कोई संयोग नहीं था कि संयुक्त राज्य अमेरिका में मानदंड-संदर्भित परीक्षणों के डेवलपर्स (वी.जे. पोफम, आर. स्वेज़ी, एन. ग्रोनलुंड, आदि) ने सीखने के लक्ष्य को क्रियान्वित करने की आवश्यकता पर जोर दिया। आर. स्वेज़ी का कहना है कि शैक्षिक लक्ष्य को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से उन कार्यों को इंगित करना चाहिए जो इसे प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। केवल इस मामले में इस लक्ष्य की प्राप्ति KORT में माप के अधीन है। इस दृष्टिकोण के साथ, यह माना जाता है कि शब्द "समझें", "मूल्यांकन करें", "जागरूकता दिखाएं", "ध्यान में रखें", "कार्यान्वयन करें" आदि। यद्यपि वे विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्यों से जुड़े हैं, वे सीधे तौर पर उन कार्यों की प्रकृति को इंगित नहीं करते हैं जिन्हें उन्हें प्राप्त करने के लिए किए जाने की आवश्यकता है। इस दृष्टिकोण से, "लिखें", "लेबल", "गणना करें", "रेखांकित करें" शब्द एक विशिष्ट लक्ष्य के लिए अधिक प्रासंगिक हैं, और आवश्यक कार्यों की प्रकृति को भी स्पष्ट रूप से परिभाषित करते हैं।

सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि आमतौर पर दर्ज की जाती है प्रतिशत सही स्तर KORT कार्यों को पूरा करना। यह अनुभवजन्य रूप से स्थापित किया गया है कि आवश्यक निपुणता के अनुरूप परीक्षण पूरा होने का स्तर 80-100% के क्रम पर होना चाहिए। जैसा कि अभ्यास से पता चला है, इस स्तर को ठीक करना सामग्री में महारत हासिल करने में स्थिर सकारात्मक परिणाम दर्शाता है; अधिकांश छात्र विषय में रुचि बनाए रखते हैं। मानदंड स्तर को 75% तक कम करने से शैक्षिक परिणामों में गिरावट आती है।

प्रदर्शन स्तर के आधार पर डिज़ाइन किए गए COURTS का व्यापक रूप से प्रोग्राम किए गए निर्देश में उपयोग किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस तरह के पहले परीक्षण शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण मशीनों की शुरूआत और व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के उपयोग के संबंध में सामने आए, और प्रदर्शन के आवश्यक स्तर को स्थापित करने में सांख्यिकीय मानदंड की अपर्याप्तता यहां विशेष रूप से स्पष्ट रूप से सामने आई थी। यह स्थापित करने की आवश्यकता सामने आई कि कार्यक्रम के दिए गए खंड में से कितने में छात्र ने महारत हासिल कर ली है और जो वह पहले जानता था उसकी तुलना में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में वह किस हद तक आगे बढ़ गया है। यदि परीक्षण के परिणाम मानदंड को पूरा नहीं करते हैं - एक प्रतिशत सही परिणाम, तो छात्र को शैक्षिक सामग्री के उन टुकड़ों पर लौटने की सिफारिश की गई थी जिनके लिए अतिरिक्त विस्तार की आवश्यकता थी।

शोधकर्ता और शिक्षक, शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत कार्यक्रमों का उपयोग करते हुए और उनकी महारत के लिए मानदंडों का उपयोग करते हुए, इस तथ्य पर ध्यान दिए बिना नहीं रह सके कि कुछ छात्र दिए गए स्तर तक नहीं पहुंच पाते हैं क्योंकि उनके पास कौशल का आवश्यक सेट नहीं है। यह सुझाव दिया गया था कि कौशल और उनके घटक संचालन, शैक्षिक प्रक्रिया में पर्याप्त विस्तार प्राप्त किए बिना, या तो गठित नहीं होते हैं या तय हो जाते हैं और "दोषपूर्ण" प्रणालियों में एकीकृत हो जाते हैं। CORTs के सिद्धांत और व्यवहार में, मानदंड की समझ पैदा होती है कौशल के स्तर के रूप में,वे। सभी परिचालन घटकों का एक संदर्भ सेट जो एक विशिष्ट कौशल बनाता है। ऐसी विशेषता के साथ, शिक्षक या शोधकर्ता तुलना कर सकते हैं कि छात्र क्या करता है और उसे क्या करने में सक्षम होना चाहिए।

महारत के स्तर को स्थापित करने के उद्देश्य से मानदंड-आधारित परीक्षणों की ख़ासियत यह है कि वे न केवल अर्जित सामग्री की मात्रा को प्रकट करते हैं, बल्कि नई, अधिक जटिल सामग्री में महारत हासिल करने में अर्जित ज्ञान का सक्रिय रूप से उपयोग करने की छात्र की क्षमता को भी इंगित करते हैं। जैसा कि उल्लेख किया गया है, प्रदर्शन-आधारित परीक्षण स्थापित कर सकते हैं (और यह उनके सार के लिए सच है) कि एक छात्र सीखने के अगले चरण में आगे बढ़ने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार है। साथ ही, यह स्पष्ट नहीं है कि क्या छात्र के ज्ञान और कौशल को विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए अनुकूलित मानक संरचनाओं में व्यवस्थित किया गया है, साथ ही वे किस स्तर पर आत्मसात किए गए हैं। निपुणता का स्तर मानदंड आवश्यकताओं का प्रतीक है, जो मुख्य रूप से शिक्षण के सिद्धांत और पद्धति में स्थापित निपुणता के मानकों और पैटर्न द्वारा निर्धारित होते हैं। उत्तरार्द्ध को स्कूली शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक कौशल की संरचना के रूप में दर्ज किया जाता है।

मान लीजिए कि शिक्षण अभ्यास के लिए एक परीक्षण की आवश्यकता होती है जो इस बात की निगरानी करेगा कि छात्रों की पढ़ने की समझ किस हद तक विकसित हुई है। इस कौशल को इसके संरचनात्मक घटकों के संदर्भ में देखा जा सकता है। यहां उनकी एक अनुमानित सूची दी गई है: पढ़े गए पाठ से प्रश्न पूछना, कठिन अनुच्छेदों का सुधार करना, मुख्य विचारों पर प्रकाश डालना, पढ़े गए पाठ के लिए एक योजना बनाना।केवल इन घटकों का नाम लेना पर्याप्त नहीं होगा। उनमें से प्रत्येक को मुख्य रूप से उसकी बाहरी अभिव्यक्तियों के संदर्भ में निर्दिष्ट किया जाना चाहिए, अर्थात। उनके संचालन को कार्यान्वित करना। उदाहरण के लिए, मुख्य विचार को उजागर करने जैसे घटक को निम्नानुसार क्रियात्मक रूप से दर्शाया जा सकता है:

1) उस वाक्य को रेखांकित करें जो अनुच्छेद के मुख्य विचार को व्यक्त करता है;

2) गद्यांश के लिए एक शीर्षक चुनें;

3) मुख्य विचार आदि की पुष्टि करने वाले तथ्यों की सूची बनाएं।

ऐसे CORT में, प्रत्येक चयनित घटक की जांच एक अलग उप-परीक्षण द्वारा की जानी चाहिए। उपपरीक्षण में ऐसे कार्य शामिल होंगे जो संबंधित घटक के सभी परिचालन रूपों को प्रस्तुत करते हैं। इस तरह से तैयार किए गए CORT के परिणामों के आधार पर, इस बारे में विशिष्ट निष्कर्ष निकालना संभव होगा कि छात्रों ने पढ़ने की समझ के किन घटकों (और किन परिचालन रूपों) में अभी तक महारत हासिल की है या नहीं की है। इससे हमें कठिनाइयों के कारणों का पता लगाने और उचित सुधारात्मक उपाय करने में मदद मिलेगी।

कौशल स्तर जैसे मानदंड का उपयोग करके परीक्षण के परिणाम विश्वसनीय रूप से निर्धारित किए जा सकते हैं, बशर्ते कि तथाकथित कार्य पूर्णता चेकलिस्ट.यह निष्पादन प्रक्रिया या अंतिम परिणाम की विशेषताओं या विशेषताओं को इंगित करता है जिन्हें परीक्षण कार्य समाधान की गुणवत्ता की पुष्टि करने के लिए देखा जा सकता है।

उदाहरण के लिए, नमूना अभ्यास परीक्षण, एक कोण को समद्विभाजित करना, निम्नलिखित चरणों को परिभाषित करता है:

· एक कंपास का उपयोग किया जाता है;

· कम्पास का अंत कोण के शीर्ष पर रखा गया है, पक्षों के बीच एक चाप खींचा गया है;

· कम्पास का बिंदु चाप के प्रत्येक चौराहे और कोण के किनारे पर रखा जाता है, समान चाप खींचे जाते हैं;

· कोण के शीर्ष से चापों के प्रतिच्छेदन बिंदु तक एक रेखा खींची जाती है;

· चांदे से जांच करते समय, आप देख सकते हैं कि प्राप्त दोनों कोण एक दूसरे के बराबर हैं।

दूसरे शब्दों में, पूर्णता चेकलिस्ट पूर्व निर्धारित कार्यों की एक सूची है जो किसी दिए गए कार्य की सफलता निर्धारित करती है। छात्रों को ऐसे कार्य करते हुए देखकर, शोधकर्ता चेकलिस्ट के अनुसार उनके द्वारा किए गए सभी कार्यों को नोट करता है और कार्य प्रक्रिया मानक के अनुपालन के उपाय को निर्धारित करने के लिए उन्हें आधार के रूप में उपयोग करता है।

यह ज्ञात है कि नैदानिक ​​​​परीक्षणों के विकास और शिक्षण के शैक्षणिक सिद्धांत और अभ्यास के बीच हमेशा घनिष्ठ संबंध होता है जिसके लिए ये परीक्षण किए जाते हैं। CORT में मानदंड अवधारणा की वे सभी विशेषताएं जो ऊपर उल्लिखित थीं, सीखने के व्यवहारवादी मॉडल पर आधारित हैं। इस मॉडल द्वारा बताए गए मानसिक विकास से शैक्षिक ज्ञान और कौशल का पृथक्करण मानदंड-आधारित परीक्षण में परिलक्षित हुआ। शैक्षणिक अभ्यास में, उपलब्धि CORT का उपयोग स्कूल पाठ्यक्रम सामग्री के आत्मसात को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है (अध्याय 8 देखें), जबकि मानसिक क्रियाओं की पहचान पारंपरिक आधार पर निर्मित बुद्धि और क्षमताओं के परीक्षणों का उपयोग करके की जाती है।

CORT का विकास, जो शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों को संबोधित करता है, केवल उस सिद्धांत के संदर्भ में संभव है जो सीखने और विकास को अटूट रूप से जुड़ा हुआ मानता है। घरेलू मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में यह बार-बार नोट किया गया है कि किसी शैक्षिक कार्य की संरचनात्मक और परिचालन संरचना में महारत हासिल करने से कार्य प्रदर्शन का विश्लेषण समाप्त नहीं होता है। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए मानसिक विकास का एक उचित स्तर निर्धारित किया जाता है, विशेष रूप से सामग्री के लिए उपयुक्त मानसिक क्रियाओं का निर्माण। CORTS, जिसमें की गई मानसिक क्रियाएं नैदानिक ​​संकेतक के रूप में कार्य करती हैं, मानदंड की ऐसी अवधारणा को मूर्त रूप देती हैं कार्यों को पूरा करने के लिए छात्र की तार्किक और मनोवैज्ञानिक तैयारी।ऐसे मानदंडों का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि छात्र का मानसिक विकास शैक्षिक कार्यक्रमों में सामग्री द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को पूरा करता है या नहीं। इस दृष्टिकोण के साथ, परीक्षण के परिणाम, जब मानदंड के साथ तुलना की जाती है, तो इस बारे में जानकारी प्रदान करेगा कि क्या छात्र की सोच में कार्यक्रम के नए वर्गों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक मानसिक क्रियाएं शामिल हैं, और क्या वह नए प्रकार के कार्य करते समय आत्मविश्वास से उनका उपयोग कर सकता है।

यह मानदंड अवधारणा दो प्रकार के CORTs के विकास और अनुप्रयोग में कार्यान्वित की जाती है।

1. कुछ लोग निम्नलिखित मानदंड का उपयोग करते हैं: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानक –अवधारणाओं और तार्किक कौशल का एक सेट जो एक निश्चित शैक्षिक स्तर पर आवश्यक आधुनिक स्कूली बच्चों की मानसिक सूची निर्धारित करता है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानक की परिभाषा अपने आप में बताती है कि यह मानदंड व्यापक विषय क्षेत्रों, जैसे गणित, प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक और मानविकी विषयों में कार्य करने के लिए विषयों की तार्किक और मनोवैज्ञानिक तैयारी की विशेषता बताता है। इसके आधार पर, मानसिक विकास संकेतों (SHTUR, ASTUR, TURP, आदि) की एक श्रृंखला पहले ही विकसित की जा चुकी है; निर्माण के सिद्धांतों और उनके आवेदन के अभ्यास पर पिछले अध्यायों में चर्चा की गई थी।

2. दूसरे प्रकार के न्यायालय विशिष्ट शैक्षणिक विषयों से विषय-विशिष्ट कार्य करने के लिए विषयों की तार्किक और मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान करने के लिए उपकरण के रूप में कार्य करते हैं। तदनुसार, गणितीय, भाषाई और जैविक CORT विकसित किए जा रहे हैं, जिसमें मानदंड है मानसिक क्रियाओं को अद्यतन करने के लिए विषय-तार्किक मानक।ऐसे CORTs में विश्लेषण का विषय किसी भी मनमाने ढंग से चुने गए शैक्षिक कार्य को करने के लिए तार्किक और मनोवैज्ञानिक तत्परता नहीं है, बल्कि वह है जो निम्नलिखित शर्तों को पूरा करता है:

· शैक्षिक कार्य में प्रस्तुत सामग्री को किसी विशिष्ट शैक्षणिक विषय में शैक्षिक सामग्री के आंतरिक रूप से पूर्ण क्षेत्र की विशेषता बतानी चाहिए;

यह कार्य अवश्य होना चाहिए चाबीलेकिन विषय क्षेत्र के इस खंड में अन्य कार्यों के संबंध में; इसे निष्पादित करते समय, छात्र की सोच में नए नियम और अवधारणाएँ शामिल होती हैं, जिसके आधार पर अतीत के साथ तार्किक संबंध स्थापित होते हैं और वैचारिक ज्ञान को आत्मसात किया जाता है;

· शैक्षिक कार्य सबसे पूर्ण मनोवैज्ञानिक डिकोडिंग के लिए उपयुक्त होना चाहिए, अर्थात। मानसिक क्रियाओं की एक व्यवस्थित एवं अनुक्रमिक सूची के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है;

· शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन में मध्यस्थता करने वाली मानसिक क्रियाएं प्रारंभिक चरण में होनी चाहिए; इस स्तर पर वे तार्किक-मनोवैज्ञानिक विश्लेषण और बाद में सुधार के लिए खुले हैं।

वर्तमान में, इस प्रकार के मानदंड को लागू करने वाले CORT के लिए शैक्षिक कार्य के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के लिए सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाएँ निर्धारित की गई हैं। प्रदर्शन स्तर या महारत स्तर पर केंद्रित परीक्षणों के विपरीत, विचाराधीन CORT मनोवैज्ञानिक सामग्री वाले परीक्षण हैं।

§3. मनोवैज्ञानिक सामग्री के साथ CORT का विकास

CORT विधियों की मनोवैज्ञानिक सामग्री निम्नलिखित द्वारा निर्धारित की जाती है:

· उनका विशेष ध्यान - परीक्षण का ध्यान मानसिक विकास की निगरानी और उसके स्तर का आकलन करने पर है। CORT विधियाँ उन मानसिक क्रियाओं की जाँच करती हैं जो छात्रों के शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन में मध्यस्थता करती हैं। एक नियम के रूप में, कार्यप्रणाली साहित्य में ये क्रियाएं क्या हैं, इसका कोई संकेत नहीं है, और यदि हैं, तो उन्हें सबसे सामान्य चरित्र दिया गया है - ये सार्थक संकेतकों को परिभाषित किए बिना विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण की आवश्यकता के संदर्भ हैं। विशिष्ट विषय विशिष्टता के साथ सामग्री पर उनके कार्यान्वयन का। इन क्रियाओं को कार्य के तार्किक और मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के माध्यम से और छात्रों के विशेष रूप से संगठित अवलोकनों के दौरान पहचाना जाना चाहिए जब वे ऐसे कार्य करते हैं जो उन्हें यह रेखांकित करने की अनुमति देते हैं कि कौन से कार्यों को करने की आवश्यकता है;

· कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग जिसकी सहायता से परीक्षण कार्यों की सामग्री का चयन किया जाता है, साथ ही विषय सामग्री में अभिविन्यास के तरीकों का विश्लेषण किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक आवश्यक मानसिक महारत हासिल करने वाले छात्रों के "व्यक्तिपरक तर्क" द्वारा निर्धारित किया जाता है कार्रवाई.

परीक्षण विनिर्देश के विकास के दौरान यह सब ध्यान में रखा जाता है। उस मानदंड का वर्णन करके जिस पर कोई दिया गया परीक्षण केंद्रित है, उसी समय विनिर्देश उस सामग्री क्षेत्र की सीमाओं को परिभाषित करता है जिससे परीक्षण संबंधित है।

यह दिखाने के लिए कि विनिर्देश कैसे कार्यान्वित किया जाता है, आइए हम CORT विधियों को विकसित करने में मौजूदा अनुभव की ओर मुड़ें। परीक्षण, जिस पर आगे चर्चा की जाएगी, गणित (माध्यमिक विद्यालय की छठी कक्षा) के आधार पर विकसित किया गया था और इसका उद्देश्य मानसिक क्रियाओं की पहचान करना है जो शब्द समस्याओं की शर्तों के अनुसार समीकरण बनाने की क्षमता में मध्यस्थता करते हैं। समीकरण लिखने की क्षमता कई गणितीय ज्ञान और कौशल की कुंजी है। ग्रेड V-VI में, यह कौशल अभी बन रहा है, और इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री भी यहाँ दी गई है, अर्थात। मानसिक क्रियाएँ जो कौशल की कार्यप्रणाली को निर्धारित करती हैं। आगे के चरणों में इस कौशल की भूमिका बढ़ जाती है।

परीक्षण विनिर्देश तैयार करते समय, आपको सबसे पहले अध्ययन की जा रही सामग्री के मानदंड मूल्य को प्रकट करना होगा। इस परीक्षण के लिए यह इस प्रकार है: गणित के अध्ययन की विशिष्टताएँ मानसिक क्रियाओं के वास्तविकीकरण से निकटता से संबंधित हैं जो स्कूली बच्चों की सोच तकनीकों के निर्माण में मध्यस्थता करती हैं। ये तकनीकें शब्द समस्याओं के शोध और समाधान के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करती हैं। इस मामले में, विनिर्देश नोट करता है कि शब्द समस्याओं को हल करने में जो आवश्यक है वह समस्या मॉडल के अनुक्रम का निर्माण है, जिसमें अंतिम लिंक एक गणितीय मॉडल (समीकरण) है। मात्राओं के बीच संबंधों को मॉडलिंग करना गणितीय सोच की एक रचनात्मक विशेषता है, और संकेत मॉडल और उनके परिवर्तन मानसिक क्रियाओं के सार्थक आधार के रूप में कार्य करते हैं। एक संकेत मॉडल की ओर उन्मुखीकरण, जो एक पाठ्य गणितीय समस्या के मानसिक परिवर्तन का परिणाम है, इस प्रकार मानसिक क्रियाओं के निर्माण के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है। इस परीक्षण में यही शामिल है. शब्द समस्याओं की शर्तों के अनुसार समीकरण बनाने से यह मान लिया जाता है कि छात्र निम्नलिखित मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है:

· अंजाम देना विश्लेषणकार्य स्थिति, यानी एक ऐसी स्थिति की पहचान करता है जो समस्या के पाठ (समीकरण का आधार) के अनुसार समीकरण बनाने के लिए आवश्यक है;

· स्थापित करता है पहचानसामान्यीकरण और वर्णनात्मक पाठ की अलग-अलग डिग्री के प्रतिष्ठित मॉडल के बीच;

· कार्यों को विभाजित करता है आवश्यक आधार पर कक्षाएं -मात्राओं के बीच संबंधों का प्रकार;

· देखता है समानतासमस्याओं में, मात्राओं के बीच निर्भरता के मॉडलिंग की समान प्रकृति के आधार पर।

मानसिक क्रियाओं का पहचाना गया सेट CORT कार्यप्रणाली के निर्माण का आधार बनता है। प्रत्येक क्रिया की परिपक्वता की जाँच एक अलग उपपरीक्षण द्वारा की जाती है। विचाराधीन परीक्षण में ऐसे चार उप-परीक्षण हैं (निर्दिष्ट क्रियाओं की संख्या के अनुसार)। उन्हें निम्नलिखित नाम दिए गए हैं: "आवश्यक की पहचान", "चौथा विषम", "एक समान खोजें", "पहचान स्थापित करना"।

परीक्षण डेवलपर को आश्वस्त होना चाहिए कि परीक्षण में वह सामग्री शामिल होगी जो जांच की जा रही शिक्षण सामग्री का प्रतिनिधि है। इस प्रयोजन के लिए, पाठ्य गणितीय समस्याओं का एक सूचीकरण किया गया। इसमें भूखंडों, कार्यों की विशेषताओं, उनकी विषय सामग्री (यानी, समस्या में कौन सी मात्राएँ प्रस्तुत की जाती हैं, परस्पर संबंधित मात्राएँ या एक ही मात्रा के विभिन्न मान), शामिल मात्राओं के बीच संबंधों के संकेत मॉडल के प्रकार के बारे में जानकारी शामिल थी। कार्य की शर्तें. इसके बाद, प्रत्येक कार्य का अनुमानित हिस्सा निर्धारित किया गया, अर्थात। स्कूली गणित की पाठ्यपुस्तक में इस प्रकार की समस्या को दिया गया स्थान। इस प्रकार, पाठ्यक्रम में प्रस्तुत सभी मुख्य प्रकार की समस्याओं को उप-परीक्षण कार्यों में शामिल किया गया था। CORT पद्धति विकसित करते समय, चयनित कार्यों के पाठों को शर्तों में शामिल करने से संबंधित कुछ परिवर्तनों के अधीन किया गया था प्रोत्साहन सामग्री.उदाहरण के लिए, CORT विधियों के कार्यों के लिए, प्रोत्साहन सामग्री कार्य की सामग्री और संरचना के ऐसे तत्व थे जो छात्रों को सामग्री में अभिविन्यास के अपने मौजूदा तरीकों - व्यक्तिपरक "तर्क" का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित कर सकते थे। समान संख्यात्मक डेटा, समान शब्दावली इत्यादि को कार्य स्थितियों में दर्ज किया गया था। ये सभी महत्वहीन डेटा, समस्याओं की वास्तविक गणितीय सामग्री के अलावा, संकेतों को "मुखौटा" करने के उद्देश्य से "शोर" का कार्य करते थे, अर्थात। एक निश्चित प्रकार के संकेत मॉडल द्वारा तय की गई मात्राओं के बीच संबंध।

कार्यों में प्रोत्साहन सामग्री का परिचय यह निर्धारित करना संभव बनाता है कि मानसिक क्रिया के गठन की डिग्री किस हद तक स्थापित मानदंड से मेल खाती है। यदि किसी छात्र ने अभी तक मानसिक क्रिया को अद्यतन करने के विषय तर्क में महारत हासिल नहीं की है, तो वह शैक्षिक सामग्री में अभिविन्यास के अपर्याप्त तरीकों पर काबू नहीं पा सकेगा। यह सब CORT तकनीक द्वारा स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया जाएगा।

हम उनके कार्यान्वयन के सार्थक संकेतकों के संकेत के साथ विचाराधीन CORT के सभी चार उप-परीक्षणों के नमूना कार्य प्रस्तुत करते हैं।

उपपरीक्षण "आवश्यक की पहचान"।इसमें निम्नलिखित प्रकार के कार्य शामिल हैं: स्थापित करें कि दिए गए कार्य के लिए संकलित किए जाने वाले समीकरण की प्रकृति का निर्धारण करने के लिए चयनित (ए, बी, सी, डी) में से कौन सी स्थिति आवश्यक है।

प्लांट को 15 दिनों (ए) में कारों के उत्पादन का ऑर्डर पूरा करना था, लेकिन समय सीमा (बी) से 2 दिन पहले ही प्लांट ने न केवल योजना पूरी की, बल्कि योजना से 6 और कारों (बी) का उत्पादन भी किया। क्योंकि प्रतिदिन योजना (डी) से ऊपर 2 कारों का उत्पादन किया जाता है। योजना के अनुसार संयंत्र को कितनी कारों का उत्पादन करना था?

कार्य का सही समापन मानता है कि छात्र को मात्राओं (स्थिति बी) के बीच संबंध को इंगित करने वाली एक शर्त द्वारा निर्देशित किया जाता है: "योजना से अधिक उत्पादित उत्पादन की मात्रा नियोजित मात्रा से 6 कार अधिक है।" यह स्थिति समीकरण की प्रकृति की पहचान करने में "कुंजी" है, जबकि स्थितियां ए, बी, डी, हालांकि उनमें गणितीय जानकारी होती है, केवल व्यक्तिगत बीजगणितीय अभिव्यक्तियों का रूप निर्धारित करती हैं, लेकिन समग्र रूप से समीकरण नहीं।

उपपरीक्षण "चौथा विषम"।इसमें निम्नलिखित प्रकार के कार्य शामिल हैं: चार कार्य दिए गए हैं, तीन एक प्रकार के, एक दूसरे प्रकार के, यानी। अतिश्योक्तिपूर्ण, एक अलग प्रकार की समस्याओं से संबंधित है। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन सा कार्य (ए, बी, सी, डी) अनावश्यक है।

A. ट्रैक्टर चालकों की एक टीम ने प्रतिदिन 60 हेक्टेयर जुताई करने की योजना बनाई। हालाँकि, जुताई की योजना प्रतिदिन 25% से अधिक हो गई थी, और इसलिए जुताई समय सीमा से एक दिन पहले पूरी हो गई थी। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि खेत की जुताई कितने दिनों में की गई।

B. किसान ने प्रति दिन 25 हेक्टेयर बोने की योजना बनाई। लेकिन वह दैनिक बुआई को 5 हेक्टेयर तक बढ़ाने में कामयाब रहे, और इसलिए उन्होंने तय समय से तीन दिन पहले काम पूरा कर लिया। किसान ने जो खेत बोया है उसका क्षेत्रफल कितना है?

B. एक इलेक्ट्रिक ट्रेन दो स्टेशनों के बीच की दूरी 1.2 घंटे में तय करती है। ट्रैक की मरम्मत के कारण ट्रेन ने अपनी गति 20% कम कर दी और यह दूरी 1.5 घंटे में तय की। ट्रेन की प्रारंभिक गति ज्ञात कीजिए।

डी. दो लिंकों ने अपने भूखंडों से 8840 सेंटीमीटर मक्का एकत्र किया, पहले लिंक से प्रति हेक्टेयर औसतन 150 सेंटीमीटर अनाज प्राप्त हुआ, और दूसरे लिंक से प्रत्येक में 108 सेंटीमीटर अनाज प्राप्त हुआ। दूसरे लिंक का अनुभाग पहले लिंक के अनुभाग से 35% बड़ा था। पहले लिंक का क्षेत्रफल ज्ञात करें,

किसी कार्य को पूरा करते समय, यह आवश्यक है कि छात्र मात्राओं के बीच सामान्य प्रकार के संबंधों के आधार पर कार्यों की तुलना करें और उन्हें संयोजित करें (कार्यों की श्रृंखला में अतिरिक्त एक कार्य डी है)। कथानक की समानता (कृषि कार्य - कार्य ए, बी, डी), व्यक्तिगत विवरणों की समानता (मात्राओं के मूल्यों के बीच संबंध प्रतिशत के रूप में दिया गया है - कार्य ए, बी, डी) नहीं है इस निष्कर्ष के लिए पर्याप्त आधार कि कार्य एक ही प्रकार के हैं।

उपपरीक्षण "कुछ समान खोजें।"इसमें निम्न प्रकार के कार्य शामिल हैं। इसके समान एक समस्या खोजें: तीन लगातार विषम संख्याएँ खोजें जिनका योग 81 है।

उ. रस्सी को तीन भागों में काटा गया, पहला भाग दूसरे और तीसरे भाग से दोगुना बड़ा था। यदि यह ज्ञात हो कि दूसरा भाग पहले से 81 सेमी छोटा है तो तीनों भागों में से प्रत्येक की लंबाई क्या है?

B. दो संख्याओं का योग 81 है। यदि उनमें से एक को दोगुना कर दिया जाए, तो परिणामी संख्याओं का योग 136 के बराबर होगा। दोनों संख्याओं में से प्रत्येक का मान क्या है?

B. एक त्रिभुज के कोणों का योग 180 डिग्री होता है। कोण संख्या 3,4 और 5 के समानुपाती होते हैं। त्रिभुज के कोण ज्ञात कीजिए।

D. दो संख्याएँ ज्ञात कीजिए जिनका योग 132 है यदि एक संख्या का 1/5 दूसरी संख्या के 1/6 के बराबर है।

सादृश्य खोजने की क्रिया को अद्यतन करते समय आवश्यक है विचाराधीन समस्याओं के संकेत मॉडल की समानता की ओर उन्मुखीकरण (कार्य बी)। संख्यात्मक डेटा (ए), कार्य स्थिति स्थितियों की व्यक्तिगत शाब्दिक इकाइयों (बी), समान वाक्यात्मक संगठनों (डी) की समानता के आधार पर एक सादृश्य खोजना इंगित करता है कि छात्र उप-परीक्षण में प्रस्तुत मानसिक क्रिया में महारत हासिल नहीं करता है।

उपपरीक्षण "पहचान स्थापित करना"।इसमें निम्नलिखित प्रकार के कार्य शामिल हैं: संकलित समस्याओं में से कौन सी समस्या 6x–x=25 के रूप के समीकरण से मेल खाती है?

ए. वाइटा ने दो संख्याओं के बारे में सोचा। उनका भागफल 6 है, और अंतर 25 है। वाइटा के मन में कौन सी संख्याएँ थीं?

बी. माँ ने रसभरी और सेब के साथ 25 पाई बेक कीं। रास्पबेरी के साथ 6 गुना अधिक पाई थीं। वहाँ कितने सेब पाई थे?

B. एक कमरे में दूसरे कमरे की तुलना में 6 गुना अधिक लोग हैं। 25 लोगों के पहले कमरे से दूसरे कमरे में जाने के बाद, दोनों कमरों में समान संख्या में लोग थे। प्रारंभ में प्रत्येक कमरे में कितने लोग थे?

D. पहले सप्ताह में सभी उपलब्ध कोयले का 1/6 उपयोग हो जाने के बाद, 25 टन कोयला गोदाम में रह गया। गोदाम में कितना कोयला था?

व्याख्यान 8. शैक्षणिक परीक्षण, उनके प्रकार और उद्देश्य।

1. शैक्षणिक आयामों में मानक-उन्मुख और मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण।

2. परीक्षण कार्य और परीक्षणों के प्रकार।

3. शैक्षणिक परीक्षणों के प्रकारों का वर्गीकरण।

4. वैचारिक उपकरण: पूर्व-परीक्षण कार्य, परीक्षण कार्य, शैक्षणिक परीक्षण।

1. शैक्षणिक आयामों में मानक-उन्मुख और मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण

शैक्षणिक माप के परिणामों की व्याख्या करने के लिए सामान्य दृष्टिकोण। शैक्षणिक माप में, छात्र अंकों की तुलना जिस तरीके से की जाती है, उसके आधार पर छात्र अंकों की व्याख्या भिन्न हो सकती है। एक दृष्टिकोण प्रत्येक छात्र के स्कोर की तुलना एक विशिष्ट समूह के परिणामों से करता है - एक ही परीक्षा देने वाले छात्रों का एक नमूना - यह निर्धारित करने के लिए कि प्रत्येक स्कोर समूह औसत (मानक-आधारित दृष्टिकोण) के संबंध में कहां रैंक करता है। एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, परीक्षण विषयों के परिणामों की व्याख्या परीक्षण में शामिल सामग्री क्षेत्र के संबंध में की जाती है और कुछ प्रदर्शन मानदंडों (मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण) के साथ प्रदान की जाती है।

दोनों दृष्टिकोण छात्रों की तैयारियों के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं, लेकिन यह एक अलग प्रकृति का है। परीक्षण परिणामों की व्याख्या के इन दृष्टिकोणों के अनुसार, मानक-उन्मुख और मानदंड-उन्मुख परीक्षणों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

विनियामक-उन्मुख दृष्टिकोण और मानदंड। परीक्षणों का मानकीकरण . मानक परीक्षण का मुख्य लक्ष्य परीक्षण परिणामों के आधार पर परीक्षार्थियों में अंतर करना है। परिणामों की व्याख्या करते समय, विषय की सापेक्ष स्थिति का अलग-अलग मूल्यांकन किया जा सकता है क्योंकि वह एक मजबूत समूह की तुलना में कमजोर समूह की तुलना में बेहतर दिखेगा। परीक्षा परिणामों की सही व्याख्या करने के लिए, प्रत्येक छात्र के स्कोर की तुलना की जानी चाहिए परीक्षण करने के मानक.

मानदंड संकेतकों का एक समूह है जो परीक्षार्थियों के स्पष्ट रूप से परिभाषित नमूने के परीक्षण परिणामों को दर्शाता है - एक प्रासंगिक मानक समूह जो परीक्षण किए जा रहे छात्रों की सामान्य आबादी का प्रतिनिधि है। मानदंडों में आमतौर पर परीक्षण किए गए छात्रों के प्रतिनिधि नमूने द्वारा प्राप्त अन्य सभी अंकों के औसत मूल्य के आसपास परीक्षण स्कोर का औसत मूल्य और फैलाव (परिवर्तनशीलता) का एक संकेतक शामिल होता है (औसत मूल्य और परिवर्तनशीलता संकेतक की गणना के तरीके अध्याय 9 में दिए गए हैं)। मानक होने पर, आप परीक्षा में औसत अंक के संबंध में प्रत्येक परिणाम की स्थिति स्थापित कर सकते हैं, देख सकते हैं कि छात्र का परिणाम औसत से कितना ऊपर या नीचे है।

मानकों को परिभाषित करने की प्रक्रिया कहलाती है परीक्षण का मानकीकरण.मानकीकरण हमेशा विषयों के प्रतिनिधि नमूने पर किया जाता है, जिसका गठन परीक्षण मानदंडों को निर्धारित करने में एक अनिवार्य कदम है।

मानदंडों और नमूना मानकीकरण की सापेक्षता . किसी भी परीक्षा में सभी छात्रों के परिणामों की व्याख्या करने के लिए उपयुक्त परीक्षण मानक; मौजूद नहीं होना। किसी भी मानदंड की प्रयोज्यता का दायरा किसी दिए गए परीक्षण और विषयों की एक विशिष्ट आबादी तक सीमित है, इसलिए मानदंड पूर्ण और स्थिर नहीं हैं। वे परीक्षण के निर्माण के समय मानकीकरण नमूने के परिणामों को दर्शाते हैं और व्यवस्थित अद्यतन और पुन: जाँच के अधीन हैं।

निम्नलिखित आवश्यकताएँ मानकों पर लागू होती हैं:

मानकों में अंतर होना चाहिए। उदाहरण के लिए, सामान्य शिक्षा और विशिष्ट विद्यालयों के परीक्षणों को अलग-अलग नमूनों पर मानकीकृत करने की आवश्यकता है, जिसके परिणामस्वरूप काफी भिन्न मानदंड होने की संभावना है;

मानकों को वास्तविक जनसंख्या और शिक्षा की वर्तमान स्थिति से उत्पन्न शैक्षिक उपलब्धियों की गुणवत्ता के लिए वर्तमान आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए;

मानदंड प्रतिनिधि होने चाहिए, इसलिए उन्हें हमेशा मानकीकरण नमूने के परीक्षण के परिणामों के अनुसार अनुभवजन्य रूप से स्थापित किया जाता है (संघीय - एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए, नगरपालिका - स्कूलों के प्रमाणीकरण के लिए, इंट्रा-स्कूल - स्कूल में छात्रों के प्रमाणीकरण के लिए) .

"मानदंड" एक सापेक्ष अवधारणा है और मानकीकरण के लिए उपयोग किए जाने वाले नमूने की गुणवत्ता से निकटता से संबंधित है। नमूने को उन व्यक्तियों की श्रेणी (या श्रेणियों) को सटीक रूप से प्रतिबिंबित करना चाहिए जिनके लिए परीक्षण का इरादा है, और यह सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त बड़ा और संतुलित होना चाहिए कि मानक त्रुटि इतनी छोटी है कि यह परीक्षण मानकीकरण प्रक्रिया में नगण्य हो सकती है। इस प्रकार, मानकीकरण नमूना बनाते समय, दो चर को ध्यान में रखा जाना चाहिए - मात्रा और प्रतिनिधित्वशीलता, जो एक साथ परीक्षण प्रदर्शन मानकों का आकलन करते समय उच्च सटीकता प्रदान करते हैं।

नमूनाकरण स्तरीकरण। परीक्षण आबादी में छात्रों के विभिन्न समूहों का समान प्रतिनिधित्व सुनिश्चित करने के लिए, एक विशेष प्रक्रिया का उपयोग किया जाता है - स्तरीकरण। स्तरीकरण नमूने का स्तर में स्तरीकरण है, जिसका आकार छात्रों की सामान्य आबादी में संबंधित आबादी के आकार के समानुपाती होना चाहिए। आमतौर पर, स्तरीकरण का आधार माप चर के साथ सबसे अधिक जुड़े कारक होते हैं। एकीकृत राज्य परीक्षा में, ऐसे कारकों में स्नातक के माता-पिता की सामाजिक स्थिति, वह क्षेत्र जहां स्कूल स्थित है, चाहे वह ग्रामीण या शहरी स्कूल हो, आदि शामिल हैं।

कई स्तरीकरण कारकों की उपस्थिति, विषयों की सामान्य आबादी के अनुपात का विश्लेषण करने की आवश्यकता, और मानकों को निर्धारित करने के लिए पायलट परीक्षण आयोजित करने से मानकीकरण परीक्षणों का काम काफी महंगा और समय लेने वाली प्रक्रिया बन जाता है। परीक्षण प्रौद्योगिकियों के विकास का वर्तमान स्तर पूर्वानुमानित मानकों का उपयोग करके परीक्षणों का अनुकरण करना संभव बनाता हैआईआरटी , कैलिब्रेटेड परीक्षण वस्तुओं का एक बैंक और परीक्षण विकल्पों के कंप्यूटर उत्पादन के लिए विशेष कार्यक्रम।

मानकीकृत परीक्षणों से जुड़ी जानकारी . मानकीकृत परीक्षण में शामिल होना चाहिए:

परीक्षण प्रदर्शन मानक, जो मानकीकरण नमूने पर निर्धारित किए जाते हैं;

मानकीकरण नमूने का आकार, इसके स्तरीकरण का आधार और इसके उपयोग की समय अवधि;

मानकीकरण नमूने के लिए कच्चे परीक्षण के परिणाम।

विभिन्न परीक्षणों के लिए मानदंडों की तुलना तभी संभव है जब मानकीकरण नमूनों की पर्याप्तता पर जोर देने के लिए आधार हों।

शैक्षणिक आयामों में मानदंड-आधारित दृष्टिकोण . शैक्षणिक माप के लिए एक मानदंड-आधारित दृष्टिकोण में, छात्र परिणामों की व्याख्या शैक्षणिक उपलब्धि के लिए स्थापित सामग्री क्षेत्र या आवश्यकताओं के संबंध में की जाती है। पर द्विभाजित मूल्यांकनव्यक्तिगत कार्यों को पूरा करने के परिणामों में से ("1" या "0"), प्रत्येक छात्र के स्कोर की गणना परीक्षण कार्यों की कुल संख्या के संबंध में सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों के प्रतिशत को परिवर्तित करके की जाती है। कब बहुपद आकलनअसाइनमेंट पर जमा हुए छात्र के मूल स्कोर और परीक्षण में अधिकतम संभव स्कोर के अनुपात को प्रतिशत में बदल दिया जाता है। प्रत्येक छात्र के लिए प्राप्त प्रतिशत की तुलना प्रदर्शन मानकों के साथ की जाती है - विशेषज्ञों द्वारा स्थापित मानदंड और परीक्षण निर्माण प्रक्रिया के दौरान अनुभवजन्य रूप से मान्य।

एक मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण के साथ, परीक्षण परिणामों के आधार पर आप यह कर सकते हैं:

- निपुण और अप्रशिक्षित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान करना और प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ का निर्माण करना;

पूर्णता के प्रतिशत के आधार पर परीक्षार्थियों को रैंक दें और रेटिंग स्केल बनाएं;

विषयों को एक मानदंड बिंदु का उपयोग करके दो समूहों में या कई मानदंड बिंदुओं का उपयोग करके कई समूहों में विभाजित करें, उदाहरण के लिए, स्कूल ग्रेड - "दो", "तीन", "चार", "पांच"।

मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण के नुकसान. मानदंड-आधारित दृष्टिकोण में एक परीक्षण में 100% के रूप में ली गई सामग्री को पूरी तरह से कवर करने की आवश्यकता से जुड़े नुकसान हैं। मानदंड-आधारित प्रमाणन परीक्षण अक्सर बहुत लंबे हो जाते हैं - 150 से 300 कार्यों तक, जिन्हें एक बार की प्रस्तुति के साथ हाई स्कूल में भी पूरा करना असंभव है। इसलिए, प्रमाणन के दौरान, अनुकूली परीक्षण का अक्सर उपयोग किया जाता है, जो कार्यों की कठिनाई को अनुकूलित करके, परीक्षण की लंबाई को काफी कम करने की अनुमति देता है। वे मूल्यांकन लक्ष्यों को कम करके परीक्षण सामग्री में कमी का भी उपयोग करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, मानदंड-उन्मुख परीक्षणों का उपयोग अक्सर एक या दो क्षमताओं या कौशल का परीक्षण करने के लिए किया जाता है, और जब अधिक विषम सामग्री को कवर किया जाता है, तो मानक-उन्मुख परीक्षणों को चुना जाता है।

मानदंड-आधारित परीक्षणों में भी आवेदन का दायरा सीमित होता है। वे उन मामलों में उपयुक्त हैं जहां किसी विशिष्ट सामग्री क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना और परीक्षण करने के मानदंडों को सही ढंग से निर्धारित करने के लिए उनकी ऊपरी और निचली सीमाएं निर्धारित करना संभव है। रचनात्मक समस्याओं को हल करने से जुड़े ज्ञान के अधिक जटिल और कम संरचित क्षेत्रों में, ऊपरी सीमा निर्धारित करना अक्सर असंभव होता है।

कभी-कभी, ऐसे कार्य करते समय, एक छात्र को ज्ञान द्वारा निर्देशित किया जाता है, लेकिन अधिक बार, सरलता और अनुमान ही सब कुछ तय करते हैं। इसलिए, रचनात्मक स्तर के कार्यों के प्रदर्शन की निगरानी के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षण बनाते समय, किसी को मानक-उन्मुख दृष्टिकोण को प्राथमिकता देनी चाहिए या दोनों दृष्टिकोणों को एक परीक्षण में संयोजित करने का प्रयास करना चाहिए।

मानदंड-उन्मुख और मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण में अंतर। मानक-उन्मुख और मानदंड-उन्मुख परीक्षण निर्माण के उद्देश्यों, सामग्री के चयन की पद्धति, अनुभवजन्य परिणामों के वितरण की प्रकृति, परीक्षण, उनके प्रसंस्करण के तरीकों, परीक्षणों और परीक्षण वस्तुओं के गुणवत्ता मानदंड और सबसे महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं। परीक्षण पूरा करने वाले विषयों के परिणामों की व्याख्या।

प्रमाणन के लिए उपयोग किए जाने वाले मानदंड-आधारित परीक्षणों में, कार्य काफी सरल होते हैं, क्योंकि शिक्षक हमेशा "दो" के प्रतिशत की योजना बनाने और अप्रमाणित छात्रों की संख्या को सीमित करने का प्रयास करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि "दो" 10% से अधिक नहीं होना चाहिए और असफल छात्रों की स्क्रीनिंग के लिए मानदंड 70% निर्धारित करने की योजना है (हर कोई जो 70% से कम परीक्षण कार्य पूरा करता है उसे "दो" मिलता है), तो परीक्षण इसमें कम से कम 70% आसान कार्य शामिल होने चाहिए, जिन्हें 90% परीक्षण किए गए छात्र पूरा करने में सक्षम होंगे (चित्र 9)। मानक रूप से उन्मुख परीक्षण आमतौर पर बहुत अधिक कठिन होते हैं। उनमें मध्यम कठिनाई के 50 से 70% कार्य शामिल हैं, अर्थात। जिन्हें परीक्षित छात्रों में से केवल आधे ही सही ढंग से पूरा कर पाए (चित्र 10)।

चावल। 9. मानक परीक्षण में कठिनाई के आधार पर कार्यों का वितरण

चावल। 10. मानदंड-संदर्भित परीक्षण में कठिनाई के अनुसार कार्यों का वितरण

इस तथ्य के कारण कि मानक और मानदंड-उन्मुख परीक्षणों पर विषयों के प्रतिनिधि नमूने के कच्चे अंकों के वितरण, एक नियम के रूप में, अलग-अलग आकार होते हैं (छवि 11), विश्वसनीयता और वैधता का आकलन करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है। शैक्षणिक माप, स्केलिंग और संरेखण तकनीकों के परिणाम।

चावल। 11. प्रतिनिधि नमूने के लिए परीक्षण स्कोर का विशिष्ट वितरण

छात्र नमूने

मानक और मानदंड-उन्मुख परीक्षणों के बीच सबसे महत्वपूर्ण अंतर तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं। 1.

तालिका नंबर एक

मानक-संदर्भित और मानदंड-संदर्भित परीक्षणों के बीच अंतर

विशेषताएँ	विनियामक-उन्मुख परीक्षण	मानदंड-आधारित परीक्षण
लगभग सभी परीक्षण आइटमों को सही ढंग से पूरा करने वाले छात्रों की विशिष्ट औसत संख्या
छात्र परिणामों की तुलना करने का क्षेत्र	अन्य छात्रों के परिणाम
लेखापरीक्षा उद्देश्यों का दायरा	चौड़ा, ढका हुआ सीखने की गतिविधियों के कई लक्ष्य और प्रकार	संकीर्ण, आमतौर पर कई नियंत्रण उद्देश्यों को शामिल करता है
विषय सामग्री कवरेज की प्रतिनिधित्वशीलता	मध्यम, खंडित - आमतौर पर सभी अनुभाग शामिल नहीं होते हैं	आमतौर पर बड़ा वह सब कुछ शामिल करें जिसे क्रियान्वित किया जा सकता है और 100% के रूप में लिया जा सकता है
छात्र परिणामों का फैलाव (स्कोर परिवर्तनशीलता)	उच्च, चूंकि परीक्षण का मुख्य उद्देश्य परीक्षार्थियों में अंतर करना है प्रशिक्षण का स्तर	कम, छात्रों के समूह के परिणामों के भीतर जो पार हो गए इसके परिणामों के अनुसार मानदंड स्कोर, लगभग कोई परिवर्तनशीलता नहीं
कठिनाई के अनुसार कार्यों का चयन	कठिनाई रेटिंग का वितरण सामान्य के करीब है। मुख्य कुछ कार्यों में 40-60% की कठिनाई होती है	वितरण विषम है. कार्यों के मुख्य भाग में 80-90% की कठिनाई है

एक शिक्षक के लिए सबसे अधिक जानकारीपूर्ण स्थिति वह होती है जब दोनों दृष्टिकोण एक दूसरे के पूरक होते हैं। इसलिए कुछ परीक्षण इस अपेक्षा के साथ डिज़ाइन किए गए हैं कि छात्र का प्रदर्शन मानदंडों और परीक्षण सामग्री दोनों से संबंधित हो सकता है। एक उदाहरण एकीकृत राज्य परीक्षा का नियंत्रण और माप सामग्री (सीएमएम) है।

2. परीक्षण कार्य और परीक्षणों के प्रकार

परीक्षणों का उपयोग करके हल की गई समस्याओं का सामान्य वर्गीकरण . परीक्षण के दौरान नियंत्रण के प्रकारों के अनुसार, हम भेद कर सकते हैं:

प्रशिक्षण के प्रवेश द्वार पर उद्देश्य (इनपुट नियंत्रण);

वर्तमान कार्य (वर्तमान नियंत्रण);

शैक्षिक प्रक्रिया (अंतिम नियंत्रण) की एक निश्चित अवधि के अंत के अनुरूप कार्य।

आने वाले निरीक्षण में परीक्षण . प्रशिक्षण की शुरुआत एक प्रवेश परीक्षा से मेल खाती है, जो हमें प्रशिक्षण शुरू करने के लिए आवश्यक बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत की डिग्री की पहचान करने और कक्षा में अध्ययन शुरू होने से पहले नई सामग्री की महारत के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देती है। . अंतिम स्थिति स्कूल के लिए विशिष्ट नहीं लगती है, हालाँकि, यह उस क्लासिक उदाहरण को याद करने के लिए पर्याप्त है जब अच्छी तरह से पढ़ने वाले बच्चे पहली कक्षा में प्रवेश करते हैं और कक्षा में ऊबने लगते हैं।

आने वाले निरीक्षण परीक्षण, आमतौर पर कहा जाता है दिखावा(प्रारंभिक परीक्षण) दो प्रकार में विभाजित हैं.. पहले प्रकार के प्रीटेस्टहमें कक्षा में नया ज्ञान सीखने की तत्परता की पहचान करने की अनुमति दें। इन्हें एक मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर विकसित किया गया है और इसमें नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करने के कार्य शामिल हैं। मूल रूप से, ये प्रीटेस्ट सबसे कमजोर छात्रों के लिए हैं, जो नई सामग्री सीखना शुरू करने के लिए स्पष्ट रूप से तैयार और स्पष्ट रूप से तैयार नहीं होने के बीच की सीमा पर हैं। प्रीटेस्ट के परिणामों के आधार पर, परीक्षार्थियों को दो समूहों में विभाजित किया जाता है, जिनमें से एक में वे शामिल होते हैं जो आगे बढ़ सकते हैं, और दूसरे में - जिन्हें शिक्षक से अतिरिक्त काम और सलाह की आवश्यकता होती है।

दूसरे प्रकार के प्रीटेस्ट मानक-उन्मुख दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर विकसित किए गए हैं। वे आगामी प्रशिक्षण के नियोजित परिणामों को कवर करते हैं और पूरी तरह से नई सामग्री पर निर्मित होते हैं। प्रीटेस्ट के परिणामों के आधार पर, शिक्षक एक निर्णय लेता है जो उसे सामूहिक शैक्षिक प्रक्रिया में वैयक्तिकरण के तत्वों को पेश करने की अनुमति देता है। यदि किसी छात्र ने नई सामग्री के बारे में कुछ प्रारंभिक ज्ञान दिखाया है, तो उसकी शिक्षण योजना को पुनर्गठित किया जाना चाहिए और उच्च स्तर से शुरू किया जाना चाहिए ताकि शैक्षिक सामग्री में उसके लिए नवीनता का वास्तविक चरित्र हो। कभी-कभी प्रवेश परीक्षा की भूमिका अंतिम परीक्षा द्वारा निभाई जाती है, जिसका उद्देश्य अपने अध्ययन को पूरा करने के बाद नई सामग्री में महारत हासिल करने के परिणामों का भविष्य में मूल्यांकन करना है।

चित्र में. चित्र 12 शैक्षिक प्रक्रिया में इनपुट परीक्षण के संभावित कार्यों को दर्शाता है।

चावल। 12. शैक्षिक में इनपुट परीक्षण कार्यों का सरलीकृत मॉडल

प्रक्रिया, शिक्षक के कार्यों से संबंधित।

वर्तमान नियंत्रण में परीक्षण . निरंतर निगरानी के लिए सुधारात्मक और नैदानिक ​​परीक्षण विकसित किए गए हैं। सुधारात्मक परीक्षण, एक नियम के रूप में, मानदंड-उन्मुख होते हैं: यदि किसी छात्र की त्रुटियों का प्रतिशत मानदंड स्कोर से अधिक है, तो उसके ज्ञान में सुधार की आवश्यकता है। सुधारात्मक परीक्षणों की सहायता से, आप छात्रों की तैयारी में कमजोरियों का पता लगा सकते हैं और नई सामग्री में महारत हासिल करने में व्यक्तिगत सहायता के क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं।

सुधारात्मक परीक्षणों को छात्रों के ज्ञान की निरंतर निगरानी के साधनों के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए, लेकिन कम से कम आवेदन के उद्देश्यों के संदर्भ में वे कुछ हद तक करीब हैं। हालाँकि, पहले और दूसरे साधन के बीच महत्वपूर्ण तकनीकी और महत्वपूर्ण अंतर हैं। वर्तमान नियंत्रण के पारंपरिक साधन कम प्रभावी हैं और मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री की छोटी इकाइयों पर छात्रों के ज्ञान के परीक्षण और व्यवस्थित मूल्यांकन पर केंद्रित हैं। सुधारात्मक परीक्षण शैक्षिक इकाइयों के समूह में ज्ञान में अंतराल की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं जिनमें कई विषयों या अनुभागों की सामग्री शामिल है। उनमें आमतौर पर शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में पहली समस्याओं की पहचान करने के लिए बढ़ती कठिनाई में व्यवस्थित कार्य शामिल होते हैं।

यदि कार्यों को पूरा करने में छात्र की कठिनाइयाँ व्यवस्थित हैं, तो शिक्षक मदद का सहारा ले सकता है नैदानिक ​​परीक्षण।निदान का मुख्य लक्ष्य - छात्रों के ज्ञान में अंतराल के कारणों को स्थापित करना - परीक्षणों में कार्यों की सामग्री के विशेष चयन द्वारा प्राप्त किया जाता है। एक नियम के रूप में, उनमें ऐसे कार्य होते हैं जो सामग्री में थोड़े भिन्न होते हैं, सुधारात्मक परीक्षण के प्रत्येक कार्य को पूरा करने के व्यक्तिगत चरणों को ट्रैक करने के लिए प्रस्तुति के रूप के अनुसार डिज़ाइन किए जाते हैं। विस्तृत विवरण हमें छात्रों की लगातार गलतियों के कारणों की पहचान करने, उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों की प्रकृति को निर्दिष्ट करने और कुछ शैक्षिक कौशल की अपरिपक्वता के बारे में निष्कर्ष प्राप्त करने की अनुमति देता है।

उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय के लिए उपचारात्मक गणित परीक्षण से बहुविकल्पीय कार्य इस तरह दिख सकता है:

2+6:3 – 8:4=

.2

बी. 3

बी .1

जी 4

नैदानिक ​​कार्यों की अधिकतम संख्यासुधारात्मक परीक्षण कार्य निष्पादित करते समय परीक्षण क्रियाओं की संख्या से निर्धारित होता है। उदाहरण के लिए, प्रश्न में संख्यात्मक अभिव्यक्ति के लिए, यदि शिक्षक प्रक्रिया के बारे में छात्र के ज्ञान का परीक्षण नहीं करना चाहता है, तो आप चार कार्यों की पेशकश कर सकते हैं:

1) 6:3= ए. 3 बी. 2 सी. 4

2) 8:4= ए. 2 बी. 4 सी. 1

3) 2+6:3= ए. 5 बी. 6 सी. 4

4) 2+6:3-8:4 = ए. 3 बी. 2 सी. 0

नैदानिक ​​परीक्षण के लिए कार्यों का चयन उन कार्यों के आधार पर व्यक्तिगत मोड में किया जाता है जिसका प्रत्येक छात्र ने उपचारात्मक परीक्षण में गलत प्रदर्शन किया। सुधार और निदान प्रक्रियाएं विशेष रूप से प्रभावी हैं बिना सीखी गई शैक्षिक सामग्री की प्रत्येक इकाई के लिए प्रशिक्षण मॉड्यूल के संयोजन में कंप्यूटर निर्माण और परीक्षणों की प्रस्तुति के साथ। इस मामले में, सुधार तुरंत किया जाता है, क्योंकि अगले अंतराल की पहचान करने और उसका कारण स्थापित करने के बाद, कंप्यूटर स्वयं प्रशिक्षण मॉड्यूल का चयन करता है और तुरंत इसे छात्र को जारी करता है।

वर्तमान परीक्षण कार्यों का एक सरलीकृत मॉडल चित्र में प्रस्तुत किया गया है। 13.

चावल। 1Z. वर्तमान नियंत्रण में परीक्षण कार्यों का मॉडल

अंतिम परीक्षण. अंतिम परीक्षण का मुख्य लक्ष्य सीखने के परिणामों का एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन प्रदान करना है, जो पाठ्यक्रम सामग्री (मानदंड-उन्मुख परीक्षण) में महारत हासिल करने या छात्रों के भेदभाव (मानक-उन्मुख परीक्षण) की विशेषताओं पर केंद्रित है। चित्र में. चित्र 14 अंतिम परीक्षण कार्यों का एक मॉडल दिखाता है।

चावल। 14. अंतिम परीक्षण कार्यों का मॉडल

अंतिम परीक्षण आमतौर पर मानकीकरण के अधीन होते हैं, क्योंकि अक्सर उनका उपयोग शिक्षा में प्रशासनिक प्रबंधन निर्णय लेने के लिए किया जाता है। यदि प्रवेश और वर्तमान परीक्षण आयोजित करना शिक्षक का कार्य है, तो अंतिम परीक्षण अक्सर बाहरी संरचनाओं द्वारा किया जाता है और इसकी प्रकृति होती है स्वतंत्र जांच. रूस में स्वतंत्र अंतिम परीक्षण का एक उदाहरण एकीकृत राज्य परीक्षा, स्कूल प्रमाणन के लिए परीक्षण आदि है। एक स्कूल के भीतर, अंतिम परीक्षणों का उपयोग छात्रों को एक कक्षा से दूसरी कक्षा में स्थानांतरित करते समय, पिछड़े छात्रों का चयन करते समय उन्हें सुधारात्मक कक्षाओं में नियुक्त करने के लिए किया जा सकता है, आदि।

3. शैक्षणिक परीक्षणों के प्रकारों का वर्गीकरण

परीक्षण वर्गीकरण के लिए बुनियादी दृष्टिकोण। घरेलू और विदेशी साहित्य में, शैक्षणिक परीक्षणों के वर्गीकरण के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं, जो उन विशेषताओं में भिन्न हैं जो प्रकारों के सीमांकन का आधार बनते हैं। डेटा व्याख्या के दृष्टिकोण के अनुसार, वहाँ हैं मानकोन्मुखीऔर मानदंड-संदर्भित परीक्षण।

निर्माण के आयाम के अनुसार शैक्षणिक परीक्षणों को विभाजित किया गया है सजातीय(केवल एक चर को मापना और इसलिए सामग्री में सजातीय) और विषमांगी (एक से अधिक चर को मापना - एक बहुआयामी निर्माण का मामला) परीक्षण.विषम परीक्षण बहुविषयक और अंतःविषय होते हैं। बहु-विषयक परीक्षणों में व्यक्तिगत विषयों में सजातीय उप-परीक्षण शामिल होते हैं। संपूर्ण बहु-विषयक परीक्षा के लिए अंतिम अंकों की गणना करने के लिए उप-परीक्षणों पर छात्रों के परिणामों को जोड़ा जाता है। अंतःविषय परीक्षणों के कार्यों को पूरा करने के लिए सामान्यीकृत, अंतःविषय, एकीकृत ज्ञान और कौशल का उपयोग आवश्यक है। अंतःविषय परीक्षण हमेशा बहुआयामी होते हैं; उनके विकास के लिए डेटा विश्लेषण के तथ्यात्मक तरीकों, बहुआयामी स्केलिंग के गणितीय और सांख्यिकीय तरीकों आदि का सहारा लेना पड़ता है।

मापे जा रहे चरों की प्रकृति के आधार पर, उन्हें अलग किया जाता है ज्ञान, शैक्षिक, व्यावहारिक कौशल और का परीक्षण करने के लिए परीक्षणभी योग्यता परीक्षण.कभी-कभी उन्हें एक अलग समूह में वर्गीकृत किया जाता है गति परीक्षण,प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए एक सख्त समय सीमा की आवश्यकता होती है और इसमें हमेशा अत्यधिक संख्या में कार्य होते हैं जो पूरे परीक्षण को पूरा करने की अनुमति नहीं देते हैं। प्रस्तुति के रूप के आधार पर, वहाँ हैं खालीऔर कंप्यूटर, मौखिकऔर लिखित परीक्षण.

शैक्षिक प्रक्रिया में परीक्षणों का सबसे सामान्य वर्गीकरण हमें उन्हें दो असमान समूहों में विभाजित करने की अनुमति देता है: मान्यताप्राप्त परीक्षा,अनुपालन मानक होना, और गैर-मानकीकृत परीक्षणजिनमें से और भी बहुत कुछ हैं, क्योंकि प्रत्येक शिक्षक उन्हें रोजमर्रा की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए तैयार करता है। गैर-मानकीकृत परीक्षणों को अक्सर शिक्षक परीक्षण या लेखक परीक्षण कहा जाता है।

नियंत्रण के प्रकार, उनके कार्यों और हल किए जा रहे कार्यों की प्रकृति के आधार पर वर्गीकरण। यदि, सीमांकन के संकेत के रूप में, हम परीक्षणों का उपयोग करके नियंत्रण के प्रकार और शिक्षक द्वारा हल किए गए कार्यों की प्रकृति का चयन करते हैं, तो हमें चित्र में प्रस्तुत शैक्षणिक परीक्षणों के प्रकारों का वर्गीकरण प्राप्त होगा। 15.

चावल। 15. शैक्षणिक परीक्षणों का वर्गीकरण

वर्गीकरण तालिका का विश्लेषण हमें चार प्रकार के शैक्षणिक परीक्षणों को मौलिक के रूप में पहचानने की अनुमति देता है, जिनमें से अंतिम मानक परीक्षण उनके उपयोग के क्षेत्र के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण हैं।

कई देशों में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी और विश्लेषण के आंकड़ों के आधार पर प्रबंधन निर्णय लेने पर परीक्षण के बढ़ते प्रभाव के कारण XXI सदी . प्रशासनिक और प्रबंधकीय उद्देश्यों के लिए एक नए प्रकार के परीक्षणों के उद्भव के लिए (अंग्रेजी साहित्य में -उच्च दांव परीक्षण ). प्रशासनिक और प्रबंधकीय परीक्षण से प्राप्त डेटा शिक्षा में शैक्षिक सुधारों और नवाचारों के परिणामों का विश्लेषण करने, रूस के विभिन्न क्षेत्रों के स्नातकों की तैयारी की गुणवत्ता का तुलनात्मक अध्ययन करने, शैक्षणिक संस्थानों को प्रमाणित करने और उनकी गतिविधियों की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए एक महत्वपूर्ण सूचना स्रोत है।

4. वैचारिक तंत्र की मूल परिभाषाएँ

परीक्षणों के विकास और उपयोग के लिए वैचारिक उपकरण। परीक्षण विकसित करने के लिए एक स्पष्ट वैचारिक ढांचा बनाने की आवश्यकता अभ्यास करने वाले शिक्षकों के लिए हमेशा स्पष्ट नहीं होती है। इसे आंशिक रूप से अवधारणाओं की स्पष्ट सादगी द्वारा समझाया गया है, क्योंकि अक्सर परीक्षण के रूप में कार्यों का कोई भी सेट शिक्षक के दिमाग में एक परीक्षण से जुड़ा होता है। ऐसे छद्म परीक्षण अक्सर विशेष संग्रहों में प्रकाशित होते हैं। इनका उपयोग नियमित निगरानी में तो किया जा सकता है, लेकिन प्रमाणन केंद्रों के काम में नहीं.

वैज्ञानिक रूप से आधारित गुणवत्ता मानदंडों के साथ छद्म परीक्षणों की असंगति छात्र की तैयारी के आकलन में एक महत्वपूर्ण गलत घटक को जन्म दे सकती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत शिक्षकों या शिक्षण टीमों की प्रभावशीलता के बारे में गलत निष्कर्ष निकलेंगे। इस प्रकार, एक वैचारिक उपकरण आवश्यक है क्योंकि यह परीक्षणों को उन परीक्षणों से अलग करने के उद्देश्य को पूरा करता है जिन्हें अक्सर माना जाता है।

पूर्व परीक्षण कार्य . प्रीटेस्ट आइटम की परिभाषा बुनियादी है, जिसमें इसे पारंपरिक परीक्षण आइटम से अलग करने के लिए विशिष्ट आवश्यकताएं शामिल हैं। प्री-टेस्ट कार्य परीक्षण सामग्री की एक इकाई है, जिसकी सामग्री, तार्किक संरचना और प्रस्तुति रूप कई आवश्यकताओं को पूरा करते हैं और मानकीकृत परीक्षण नियमों के कारण प्रदर्शन परिणामों का स्पष्ट मूल्यांकन सुनिश्चित करते हैं।

परीक्षण-पूर्व कार्यों में, अनुशासन सामग्री के सबसे आवश्यक सहायक तत्वों का परीक्षण किया जाता है। प्रत्येक पूर्व-परीक्षण कार्य में, जिसे स्पष्ट रूप से सही उत्तर माना जाता है, उसे पूर्णता की नियोजित डिग्री के साथ निर्धारित किया जाता है।

पूर्व-परीक्षण कार्यों के प्रपत्र के लिए आवश्यकताएँ , विशेष में विभाजित किया जा सकता है, जो फॉर्म की विशिष्टताओं को दर्शाता है, और सामान्य, जो चुने हुए फॉर्म के संबंध में अपरिवर्तनीय है। सामान्य आवश्यकताओं के अनुसार, कार्य में एक निश्चित क्रम संख्या, कार्यान्वयन के लिए मानक निर्देश, पर्याप्त रूप, सही उत्तर का एक मानक, इसके कार्यान्वयन के परिणामों का आकलन करने के लिए मानकीकृत नियम होने चाहिए और वगैरह। . (व्याख्यान 10 देखें)। फॉर्म के लिए विशेष आवश्यकताएं काफी हैं, आंशिक रूप से उन्हें व्याख्यान 10 में प्रस्तुत किया गया है, जो पूर्व-परीक्षण कार्यों के रूपों के लिए समर्पित है।

पारंपरिक नियंत्रण कार्यों की तुलना में पूर्व-परीक्षण कार्यों के फायदे उनके परिणामों की प्रस्तुति और मूल्यांकन में अत्यधिक मानकीकरण द्वारा सुनिश्चित किए जाते हैं, जो आम तौर पर छात्रों के परीक्षण अंकों की निष्पक्षता को बढ़ाता है।

परीक्षा . पूर्व-परीक्षण कार्यों को अनिवार्य अनुभवजन्य परीक्षण से गुजरना होगा, जिसके परिणामों के अनुसार उनमें से कुछ को परीक्षण कार्यों में बदल दिया जाता है, और शेष भाग को परीक्षण कार्यों के मूल सेट से हटा दिया जाता है। एक पूर्व-परीक्षण कार्य एक परीक्षण कार्य में बदल जाता है यदि इसकी विशेषताओं का मात्रात्मक मूल्यांकन पूर्व-परीक्षण कार्यों की सामग्री, रूप और सिस्टम-निर्माण गुणों की गुणवत्ता को अनुभवजन्य रूप से सत्यापित करने के उद्देश्य से कुछ मानदंडों को पूरा करता है।

आमतौर पर, कम से कम दो या तीन परीक्षणों की आवश्यकता होती है, जिनके परिणामों के आधार पर कार्य की सामग्री, रूप, कठिनाई, इसकी वैधता और अन्य परीक्षण कार्यों के साथ-साथ इसके कार्य की गुणवत्ता को दर्शाने वाले सांख्यिकीय गुणों को ठीक किया जाता है। परीक्षण कार्य की प्रणाली-निर्माण विशेषताओं का अध्ययन वर्णनात्मक आँकड़ों के विश्लेषण के साथ-साथ सहसंबंध, कारक और अव्यक्त संरचनात्मक विश्लेषण के तरीकों के आधार पर किया जाता है। विश्लेषण परिणामों की व्याख्या हमेशा एक जटिल विश्लेषणात्मक कार्य होता है, जिसके परिणाम कई स्थितियों पर निर्भर करते हैं, जिनमें बनाए जा रहे परीक्षण का प्रकार भी शामिल है। परीक्षण कार्यों की सांख्यिकीय विशेषताओं और उनकी गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं पर व्याख्यान 12 में चर्चा की गई है .

यह मुख्य रूप से शिक्षा में प्रबंधन निर्णय लेने के लिए उपयोग किया जाने वाला अंतिम परीक्षण है जिसके लिए लंबे परीक्षण और सुधार की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, चल रही निगरानी के लिए शिक्षक परीक्षण विकसित करते समय, सहसंबंध और कारक विश्लेषण की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन वर्णनात्मक आँकड़े, जो स्वीकार्य कठिनाई के वैध कार्यों को आसानी से चुनना संभव बनाते हैं, भी बहुत उपयोगी होंगे।

शैक्षणिक परीक्षण. पहली दो परिभाषाओं के विपरीत, जो परीक्षण के उद्देश्यों और हल किए जाने वाले कार्यों के संबंध में अपरिवर्तनीय हैं, शैक्षणिक परीक्षण की परिभाषा एक विशिष्ट प्रकार के परीक्षण पर केंद्रित होनी चाहिए। विशेष रूप से, अंतिम मानक-उन्मुख परीक्षण परीक्षण कार्यों की एक प्रणाली है, जो एक निश्चित प्रस्तुति रणनीति के भीतर आदेशित होती है और इसमें ऐसी विशेषताएं होती हैं जो शैक्षिक उपलब्धियों की गुणवत्ता के आकलन की उच्च भेदभाव, सटीकता और वैधता सुनिश्चित करती हैं।

इस परिभाषा से दो महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकलते हैं। पहला: उच्च-गुणवत्ता वाले परीक्षण बिल्कुल भी नहीं हैं और न ही हो सकते हैं, क्योंकि परीक्षण के विभेदक प्रभाव का आकलन, माप की सटीकता (विश्वसनीयता) और निर्धारित लक्ष्यों (वैधता) के लिए उनकी पर्याप्तता न केवल की विशेषताओं पर निर्भर करती है। परीक्षण कार्य, बल्कि परीक्षण की जा रही छात्र आबादी की विशेषताओं पर भी। दूसरा: किसी परीक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए, छात्रों के प्रतिनिधि नमूने से प्राप्त अनुभवजन्य परीक्षण डेटा आवश्यक है। परीक्षण सुधार पर कार्य परीक्षण कार्यों की प्रणाली को समेकित करता है - आंतरिक कनेक्शन और अखंडता, सिस्टम की एकीकृतता धीरे-धीरे बढ़ती है, और पूर्व-परीक्षण कार्यों के एक सेट से पेशेवर रूप से विकसित परीक्षण में संक्रमण होता है।

अंतिम मानदंड-उन्मुख परीक्षण परीक्षण कार्यों की एक प्रणाली है, जो एक निश्चित प्रस्तुति रणनीति के भीतर आदेशित होती है और इसमें ऐसी विशेषताएं होती हैं जो स्थापित, सांख्यिकीय रूप से प्रमाणित प्रदर्शन मानदंडों के संबंध में शैक्षिक उपलब्धियों की एक वैध सार्थक व्याख्या प्रदान करती हैं। परिभाषा व्याख्या में प्रयुक्त मूल सामग्री क्षेत्र को निर्दिष्ट नहीं करती है, जो इसे विभिन्न प्रकार के मानदंड-उन्मुख परीक्षणों के लिए उपयोग करने की अनुमति देती है।

किसी व्यक्ति और उसके अस्तित्व के अर्थ का आकलन करने के मानवतावादी मानदंडों के संबंध में हमारे देश और विदेश में परीक्षणों पर एक नया रूप आकार लेने लगा। इस संबंध में, एक वयस्क व्यक्तित्व के मानस के पूर्ण सामंजस्यपूर्ण गठन के विज्ञान के रूप में एकमेओलॉजी का एक विशेष स्थान है [डर्कैच ए.ए., 2002, 2004; डर्कच ए.ए., ज़ाज़ीकिन वी.जी., 2003]।

आधुनिक मानवतावादी समाजशास्त्र से पता चलता है कि पूर्ण जीवन गतिविधि की कसौटी विकास की गुणवत्ता है। इसका मतलब यह है कि किसी व्यक्ति के जीवन के संगठन को उसके आसपास की दुनिया को समझने में रुचि जगाने और उसकी अपनी गतिविधि और पहल को तेज करने में मदद करनी चाहिए। यह समाज में व्यक्ति के समावेशन द्वारा, विशेष रूप से, कार्य के माध्यम से, सुगम बनाया जाता है। मनोवैज्ञानिक, समाजशास्त्री और शिक्षक अपने व्यावहारिक कार्य में किसी व्यक्ति की संपूर्ण मनोवैज्ञानिक वास्तविकता से निपटते हैं, जहाँ तक वे उसके मानसिक विकास की इष्टतमता में योगदान कर सकते हैं।

विकसित देशों में मनोवैज्ञानिक सेवाएँ (उदाहरण के लिए, फ़्रांस में) राज्य के मानकों को बदल सकती हैं यदि वे व्यक्ति के प्रगतिशील विकास में बाधा डालती हैं। मनोवैज्ञानिक सेवा के लक्ष्य किसी व्यक्ति को तनाव देने वाली विफलता को रोकना, सामाजिक शिक्षा और व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन को बढ़ावा देना, कठिन विकासात्मक स्थितियों में सामाजिक प्रगति के सामान्य प्रवाह में एकीकृत करने में मदद करना है (जो लक्ष्य के बिल्कुल विपरीत है) सेवा के पिछले चरणों में आगे रखा गया, जिसका उद्देश्य ऐसे लोगों को अलग करना है), सामान्य शैक्षिक और व्यावसायिक विकास को बढ़ावा देना, मनोवैज्ञानिक सेवाओं के क्षेत्र में विशेषज्ञों की योग्यता में सुधार करना।

व्यक्तित्व के पारिस्थितिक (समग्र, संरक्षित, सुरक्षात्मक) मनोविज्ञान पर आधारित नवोन्मेषी प्रौद्योगिकियों को, मनोविश्लेषण के संचालन के संदर्भ में, सबसे पहले समीपस्थ विकास के "क्षेत्र" की विशेषताओं पर विचार करना चाहिए। विधियों का यह अभिविन्यास मनोवैज्ञानिक को उन नए व्यक्तित्व संरचनाओं का रचनात्मक मूल्यांकन करने की अनुमति देता है जो अभी तक परीक्षा के समय दर्ज नहीं किए गए हैं, लेकिन समाज के साथ किसी व्यक्ति की बातचीत में बन सकते हैं।

विभिन्न उम्र के बच्चों के मानसिक विकास का आकलन और मनोविश्लेषण करने के घरेलू तरीकों को व्यापक रूप से व्यवहार में लाया गया है। उदाहरण के लिए, मानसिक विकास का स्कूल परीक्षण (एसएचटीयूआर) और सुधारात्मक तरीकों का एक सेट, जैसा कि स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के अनुभव से प्रमाणित है, सामाजिक मानक के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित उच्च मानसिक कार्यों को बनाना संभव बनाता है। विज्ञान के इस क्षेत्र में उपलब्धियों को शैक्षिक मनोवैज्ञानिक सेवाओं के कार्य को सुनिश्चित करने के लिए राज्य पुरस्कार से सम्मानित किया गया।

यहां हम विशेष रूप से मनोविश्लेषण, मनोविश्लेषण और पुनर्वास के रूसी स्कूल के मानवतावादी अभिविन्यास पर ध्यान देते हैं। पारंपरिक परीक्षणों के विपरीत, जो किसी व्यक्ति की भविष्य की सफलता के दीर्घकालिक पूर्वानुमान के रूप में स्थितिजन्य रूप से निर्धारित निदान को पारित करने का प्रयास करते हैं, हमारे देश और विदेश में तथाकथित मानदंड-उन्मुख परीक्षण (सीओआरटी) विकसित किए जा रहे हैं। वे अलग-अलग उम्र के लोगों के मानसिक विकास के लिए सामाजिक मानकों पर आधारित हैं, जो संबंधित मानसिक कार्यों, प्रक्रियाओं और गुणों की पहचान करते हैं, जो मिलकर एक व्यक्ति को गहन मानसिक के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में आरामदायक तनाव प्रदान कर सकते हैं। विकास। उत्तरार्द्ध का समय पर मनोविश्लेषण विचाराधीन विशेषताओं के क्रॉस-सेक्शन की "कमजोरियों" की पहचान करना और सुधारात्मक तकनीकों की मदद से, सामाजिक रूप से निर्धारित मानक मूल्यों के लिए आवश्यक मापदंडों के स्तर को विकसित करना संभव बनाता है।

इस संबंध में, मानसिक विकास का एक स्कूल परीक्षण (एसटीआईडी) बनाने की रणनीतियाँ, जो एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम में मौलिक है, सांकेतिक हैं। इस परीक्षण के निर्माण के पहले चरण में एक विस्तृत सर्वेक्षण और सक्षम, आधिकारिक शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और शैक्षिक प्रणाली प्रशासकों से उनकी राय के बारे में पूछताछ करना शामिल था कि एक स्कूली बच्चे के लिए आरामदायक तीव्रता और उच्च प्रदर्शन के साथ आधुनिक स्कूल में पढ़ने के लिए क्या आवश्यक है। स्कूली शिक्षा के प्रत्येक युग के लिए आवश्यक विशिष्ट मानसिक कार्यों, प्रक्रियाओं, व्यक्तिगत गुणों, ज्ञान और कौशल पर प्रकाश डालते हुए इन सामग्रियों का विश्लेषण (मनोविज्ञान की भाषा में अनुवादित) किया गया।

इसके बाद, प्रत्येक विश्लेषणात्मक रूप से पहचाने गए घटक के लिए (पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अलग से, ग्रेड 1-3, 4-6, 7-9 के छात्र), विशेष मानदंड-उन्मुख परीक्षण (दो रूपों में - ए और बी) बनाए गए, जिनकी सावधानीपूर्वक जाँच की गई विश्वसनीयता, वैधता, परीक्षण-परीक्षण सहसंबंध और पूर्ण परीक्षण पद्धति के अन्य आवश्यक गुण। साथ ही, इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि ये मानदंड मनोवैज्ञानिकों द्वारा प्राथमिक तौर पर अस्थायी माने गए थे, जो छात्र की क्षमताओं के विकास के लिए समाज की आज की आवश्यकताओं के अनुरूप थे। (उदाहरण के लिए, पढ़ने की क्षमता को एक समय एक विशेष क्षमता के रूप में मान्यता दी गई थी जो केवल कुलीनों - "नीले" रक्त वाले लोगों - के पास आनुवंशिक रूप से होती थी। आजकल, यह राय अब समाज में मान्यता प्राप्त नहीं है)।

ऐसी रणनीति का पुनर्वास मूल्य स्पष्ट है। सामाजिक व्यवहार में पेश की गई मनोवैज्ञानिक प्रौद्योगिकियाँ किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के प्रक्षेप पथ को घातक रूप से पूर्व निर्धारित करने की आवश्यकता को दूर करती हैं, जिसने पहले समाज में अद्वितीय मनोवैज्ञानिक आरक्षण के निर्माण में योगदान दिया था।

वर्तमान में चल रहे शिक्षा सुधार के वर्तमान मुद्दे (विभिन्न उम्र के लोगों की आजीवन शिक्षा के मुद्दों सहित) इसके बदले हुए रणनीतिक लक्ष्यों द्वारा निर्धारित होते हैं। समाज में जटिल कारकों के प्रभाव में व्यक्तिगत विकास प्रक्षेप पथ की अप्रत्याशितता के कारण समाज द्वारा आवश्यक विशिष्ट ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर "ठहराव के समय" का ध्यान आधुनिक दुनिया में अपर्याप्त होता जा रहा है।

एक विकासशील व्यक्ति आज भविष्य के पूर्वानुमान के बारे में अनिश्चितता की स्थितियों में कार्य करने के लिए मजबूर है जो समाज की विशेषता है। इन स्थितियों की मनोवैज्ञानिक विशिष्टता तनावपूर्ण स्थितियों के निर्धारण में योगदान करती है, जिसकी गंभीरता व्यक्ति के मनोदैहिक स्वास्थ्य और मानसिक विकास की गति पर प्रतिकूल प्रभाव डालती है। इसलिए, किसी व्यक्ति के पास जो ज्ञान होना चाहिए उसके विषयवस्तु पक्ष की योजना बनाना आजकल एक बहुत कठिन समस्या बनती जा रही है। यहां मानसिक विकास का अनुकूलन काफी हद तक जीवन गतिविधि के औपचारिक-गतिशील पक्ष (गति, मात्रा, आदि) द्वारा निर्धारित होता है, जो किसी व्यक्ति की क्षमताओं के व्यक्तिगत झुकाव को दर्शाता है।

व्यावहारिक मनोविज्ञान वैज्ञानिक रूप से आधारित मानदंड-आधारित परीक्षण के महत्व पर जोर देता है, विशेष रूप से शैक्षिक मनोवैज्ञानिक सेवा के काम के संदर्भ में व्यक्ति के मानसिक विकास का समर्थन करने के दौरान। हालाँकि, पारंपरिक CORTs की विश्लेषणात्मक रणनीतियाँ, जो स्कूली शिक्षा में समस्याओं की एक निश्चित श्रृंखला को हल करने के लिए उपयुक्त हैं, सीधे तौर पर एक परिपक्व व्यक्तित्व के साथ काम करने के लिए लागू नहीं की जा सकती हैं, जो अक्सर तर्कहीन, अप्रत्याशित और परिवर्तनशील होता है।

आधुनिक दुनिया के लिए प्रासंगिक कठिन और तनावपूर्ण स्थितियों से निपटने की समस्याओं को हल करना, निश्चित भय को दूर करना, पेशेवर चयन और पेशेवर चयन के मुद्दे, बुद्धि के गठन के आवश्यक निर्धारकों की पहचान करना, राष्ट्र के स्वास्थ्य को संरक्षित करना और बढ़ाना आवश्यक है। व्यक्तित्व संरचना में व्यक्ति, व्यक्तित्व और गतिविधि के विषय की प्रक्रियाओं, स्थितियों और गुणों के एकीकरण का प्रणालीगत व्यापक विश्लेषण। मानव मानस की अनूठी संरचना के भविष्यवक्ता के रूप में एक अभिन्न व्यक्तित्व के गठन के एक्मेलॉजिकल कानूनों के ज्ञान को ध्यान में रखते हुए संबंधित समस्याओं पर पूरी तरह से काम किया जाता है।

मनो-परीक्षण प्रौद्योगिकियों के संशोधन के लिए विशेष महत्व रूस में शिक्षा प्रणाली का नवीनीकरण था, जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया का लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण करना था। साथ ही, शिक्षा और प्रशिक्षण के लक्ष्य नाटकीय रूप से बदल गए हैं, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता नहीं हैं, बल्कि व्यक्ति का मुक्त विकास हैं। ज्ञान, योग्यताएं, कौशल विषय के लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन के रूप में अपना महत्व बनाए रखते हैं। इन स्थितियों में, व्यक्तिगत पहल, स्वतंत्रता और रचनात्मकता के निर्माण के लिए एक्मेलॉजिकल प्रौद्योगिकियां सामने आती हैं, जो किसी को भविष्य के पूर्वानुमान की अनिश्चितता की स्थिति में प्रभावी ढंग से कार्य करने की अनुमति देगा (यह वह विशेषता है जो आधुनिक समाज की विशेषता है, जो आगे बढ़ती है) तनाव और मनोदैहिक रोग, और मानसिक विकास में कमी)।

ये व्यक्तित्व गुण तकनीकी और मानवीय संस्कृतियों के बीच विरोधाभासों को दूर करने में मदद कर सकते हैं और एक विकासशील व्यक्ति को समाज की नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में शामिल करना सुनिश्चित कर सकते हैं। इन कार्यों के कार्यान्वयन में व्यक्तिगत आत्मनिर्णय की एकमेमोलॉजिकल संस्कृति का गठन, मानव जीवन के आंतरिक मूल्य की समझ, इसकी वैयक्तिकता और विशिष्टता शामिल है।

एक्मेओलॉजी के गहन विकास के संबंध में साइकोडायग्नोस्टिक्स के विकास में एक मौलिक रूप से नया चरण खुल रहा है, जिसने पहली बार अनुसंधान के केंद्र में एक ऐसे व्यक्ति को रखा है जो परिवर्तनशील रूप से बदलता है, एक परिवार बनाता है, लोगों के साथ संबंध बनाता है, एक पेशेवर कैरियर बनाता है। नियोजित उपलब्धियों के ऊंचे "बार" के साथ जीवन का पथ। पहले, मनोविज्ञान ने मानव मानस का अध्ययन "विशेष परिस्थितियों" में किया, उदाहरण के लिए, पैथोसाइकोलॉजिकल या न्यूरोसाइकोलॉजिकल दोष, व्यक्तित्व विकृति, शैशवावस्था में, "जोखिम समूह"। निश्चित पैटर्न को किसी परिपक्व व्यक्तित्व में शायद ही स्थानांतरित किया जा सकता है। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि लक्ष्य छवि में नियोजित गतिविधि के परिणाम का उच्च मानक एक अभिन्न कारक है जो जीवन गतिविधि के मापदंडों को "कठिन" लिंक में बांधता है, जो उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के व्यापक सामग्री स्पेक्ट्रम में एक अपरिवर्तनीय लिंक के रूप में कार्य करता है। और जीवन गतिविधि की भावनात्मक और ऊर्जावान "रूपरेखा" को प्रभावित करते हैं।

मनोविश्लेषणात्मक सामग्रियों की व्याख्या

परिणामों की व्याख्या, एक नियम के रूप में, साइकोडायग्नोस्टिक्स के अंतिम चरण से जुड़ी है, जिस पर पहले प्राप्त सभी प्रयोगात्मक और नैदानिक ​​​​डेटा को सामान्यीकृत और समझाया जाता है; वास्तव में, यह अध्ययन के सभी चरणों को प्रभावित करने वाली एक सतत प्रक्रिया है। "सकर्मक निदान" की अवधारणा का विस्तार करते हुए, आई. श्वांत्सरा और अन्य (1978) ध्यान दें कि व्याख्या में अध्ययन के दौरान व्यक्तिगत नैदानिक ​​​​रूप से महत्वपूर्ण तथ्यों की व्याख्या शामिल है। यह मनोवैज्ञानिक को मनोविश्लेषणात्मक समस्या को लचीले ढंग से नेविगेट करने और अनुसंधान कार्यक्रम को बदलने का अवसर प्रदान करता है। लेखक तदर्थ व्याख्या के बीच अंतर करते हैं, जो आंशिक परिणामों के आधार पर परिकल्पनाओं के निर्माण से संबंधित है और आगे के शोध के कार्यक्रम में बदलाव की ओर ले जाती है, और पोस्ट-हॉक व्याख्या, जिसके दौरान मनोवैज्ञानिक समग्र मनो-निदान में प्राप्त व्यक्तिगत तथ्यों का अर्थ स्थापित करता है। मामले की तस्वीर.

एक मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के डेटा की व्याख्या करते समय, मनोवैज्ञानिक मानसिक घटनाओं के एकाधिक निर्धारण और प्रत्येक मनोविश्लेषणात्मक परिणाम की अस्पष्टता के बारे में विचारों पर भरोसा करता है। इसलिए व्याख्या की सटीकता और पर्याप्तता नैदानिक ​​​​डेटा, उनकी स्थितिजन्य स्थिति और उनके संभावित व्यक्तिगत अर्थ के बीच संभावित संबंधों को ध्यान में रखने की मनोवैज्ञानिक की क्षमता पर निर्भर करती है।

एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू जिसे डेटा की व्याख्या करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए और मनो-निदान निष्कर्ष में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए, वह यह है कि क्या पहचानी गई मनोवैज्ञानिक विशेषताएं (गड़बड़ी) स्थितिजन्य, प्रकृति में क्षणिक हैं या विषय के व्यक्तित्व, व्यवहार और बुद्धिमत्ता की निरंतर विशेषताओं से संबंधित हैं।

मनोवैज्ञानिक निदान एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि का आधार है, चाहे वह किसी भी प्रकार के कार्य में लगा हो - मनोवैज्ञानिक परामर्श, सुधार या शिक्षा।

साइकोडायग्नोस्टिक सामग्री: लेख, किताबें, सम्मेलन सार, नैदानिक ​​​​उपकरणों में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की घोषणाएं, बच्चों के साथ कक्षाओं के वीडियो और साइकोडायग्नोस्टिक विज्ञान और अभ्यास के क्षेत्र में समाचार।

साइकोडायग्नोस्टिक्स में छलांग कंप्यूटर परीक्षण के उपयोग के कारण हुई, जो परीक्षण द्वारा तैयार की गई गतिविधि के प्रक्रियात्मक पहलुओं का अध्ययन करना संभव बनाता है, और कार्यों को हल करने में व्यक्तिगत रणनीतियों की पहचान करने में मदद करता है, प्रदर्शन करते समय किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई कठिनाइयों का विश्लेषण करता है। प्रस्तावित कार्य. कंप्यूटर परीक्षणों में विषय और कंप्यूटर के बीच संवाद के माध्यम से परीक्षण जानकारी का संग्रह शामिल होता है। हालाँकि, जिन परीक्षणों में प्रपत्रों पर एकत्रित जानकारी की कंप्यूटर प्रोसेसिंग शामिल होती है, वे कंप्यूटर परीक्षण नहीं होते हैं। कंप्यूटर परीक्षण के साथ, परीक्षण की विश्वसनीयता बनाए रखने के अधिक अवसर होते हैं, अर्थात। सचेत मिथ्याकरण (झूठ, विषय की जिद) या अनजाने प्रेरक विकृतियों से इसके परिणामों की सुरक्षा सुनिश्चित करना। परीक्षण की विश्वसनीयता भी बढ़ जाती है - परीक्षण परिणामों की स्थिरता, हस्तक्षेप के विभिन्न स्रोतों (शोर, यादृच्छिक परीक्षा कारक) के संबंध में परीक्षण की स्थिरता।

कंप्यूटर परीक्षण के दौरान छिपी हुई मानवीय क्षमताओं को बेहतर बनाया जा सकता है और उन्हें पूरी तरह से प्रकट किया जा सकता है। ऐसे परीक्षणों में, सीखने या विकास की प्रक्रिया का अनुकरण किया जाता है, सीखने पर खर्च किए गए प्रयासों का विश्लेषण किया जाता है, और सफलताओं का मूल्यांकन किया जाता है, जो विषय की बौद्धिक क्षमताओं के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

एक मानदंड-उन्मुख परीक्षण (अंग्रेजी में मानदंड-संदर्भित) आपको यह आकलन करने की अनुमति देता है कि परीक्षार्थियों ने आवश्यक शैक्षिक सामग्री में किस हद तक महारत हासिल की है। का अर्थ है उपलब्धि परीक्षण. यह सभी देखें विनियामक-उन्मुख परीक्षण
वे 60-70 के दशक में संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षा प्रणाली में, हमारे देश में 80 के दशक में (साइकोडायग्नोस्टिक्स में नए रुझान) उभरे। इससे पहले, 2 प्रकार के परीक्षणों का उपयोग किया जाता था:

· - खुफिया परीक्षण

· - शिक्षा व्यवस्था में उपलब्धियों का परीक्षण

बुद्धि परीक्षण: बुद्धि परीक्षण की विशेषता यह है कि इसकी सामग्री एवं कार्य सीधे तौर पर पाठ्यक्रम से संबंधित नहीं होते। परीक्षण परिणामों के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के बारे में निष्कर्ष निकालना एक समस्या थी, क्योंकि बुद्धि परीक्षणों और शैक्षिक कार्यों के बीच कोई पत्राचार नहीं था। 0.5 - बुद्धि परीक्षणों की सफलता और उनके बीच प्रशिक्षण की सफलता के बीच संबंध। शैक्षिक गतिविधियाँ करते समय छात्रों की विशिष्ट कठिनाइयों के कारण की पहचान करना और इन छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य की सामग्री का निर्धारण करना असंभव है।

बुद्धि परीक्षण किसी छात्र का मूल्यांकन पाठ्यक्रम की विशिष्ट आवश्यकताओं के अनुपालन के आधार पर नहीं कर सकते, क्योंकि वे एक सांख्यिकीय मानदंड पर केंद्रित होते हैं।

विशिष्ट शैक्षिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की सफलता की निगरानी के लिए उपलब्धि परीक्षणों का उपयोग किया जाता है। परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: शिक्षक किस हद तक स्कूली पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है, उसने कितनी प्रगति की है और उसे किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है। दिशानिर्देश सांख्यिकीय मानदंड पर आधारित नहीं हैं, बल्कि निपुणता की कसौटी पर आधारित हैं। नुकसान: व्यवहारिक शिक्षण मॉडल बनाए गए और आत्मसात के अंतिम उत्पाद को नियंत्रित किया गया। लेकिन आत्मसात करने के तरीकों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है। इस संबंध में बुद्धि परीक्षणों से अधिक जानकारी प्राप्त हुई।

1963 में, ग्लासर मानदंड-संदर्भित माप शब्द का उपयोग करने वाले पहले व्यक्ति थे।

1968 में, मानदंड-आधारित परीक्षण के निर्माण के तरीकों का वर्णन किया गया था। संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षा प्रणाली में दिखाई दिया।

70 के दशक की शुरुआत में, मानदंड-आधारित माप के अभ्यास में रुचि थी। CORTS प्रतिबिंबित: क्रमादेशित सीखने की प्रक्रिया में क्या और कैसे सीखा गया। CORT की सहायता से, आप यह आकलन कर सकते हैं कि कोई व्यक्ति किसी गतिविधि को करने के लिए कितना तैयार है, क्या कोई व्यक्ति किसी निश्चित गतिविधि का सामना कर सकता है, और किसी निश्चित गतिविधि को किस स्तर पर किया जा सकता है? CORTS न केवल शिक्षा प्रणाली में, बल्कि व्यावसायिक गतिविधियों में भी उपयोगी हो सकता है।

CORT का उपयोग करने के उद्देश्य:

1. मानसिक कार्यों के विकास की निगरानी करना, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की निगरानी करना। CORT की मदद से आप यह आकलन कर सकते हैं कि किसी व्यक्ति ने आत्मसात और विकास में कितनी प्रगति की है।
2. मूल्यांकन करें कि एक निश्चित आत्मसात समारोह का विकास किसी विशेष स्थिति की विशिष्ट आवश्यकताओं को कितना पूरा करता है। भविष्यवाणी करें कि क्या कोई व्यक्ति किसी विशेष गतिविधि का सामना करेगा।
इसलिए CORT की मुख्य विशेषता - परीक्षण बाहरी आवश्यकताओं पर केंद्रित हैं, जो विकास या आत्मसात (प्रदर्शन मानदंड) के मानदंडों में व्यक्त किए गए हैं।

CORT मानदंड.

"मानदंड" की अवधारणा. पहले चरण में, 2 मानदंड अवधारणाओं पर विचार किया जाता है:

1. मानदंड किसी विशिष्ट गतिविधि के एक निश्चित स्तर पर कौशल, प्रदर्शन का स्तर है।
2. मानदंड गतिविधि के कुछ ठोस और परिचालन पहलू हैं। किसी विशिष्ट गतिविधि से निपटने के लिए ज्ञान, कौशल, कार्यों का एक सेट।
दो अवधारणाएँ एक में विलीन हो गई हैं: एक गतिविधि करना और एक निश्चित स्तर के कौशल के अनुरूप एक निश्चित स्तर का ज्ञान और कौशल।

मानदंड की समझ को अस्वीकार कर दिया गया क्योंकि इससे परीक्षण में भ्रम पैदा हुआ। इस प्रकार, कोई यह सोच सकता है कि परीक्षण व्याख्या चरण में दक्षता स्तर (परीक्षण प्रदर्शन का स्तर) पेश करके किसी भी परीक्षण को CORT में बदला जा सकता है। मानदंड गतिविधि के वास्तविक और परिचालन तत्वों को दर्शाता है जिन्हें पूर्व निर्धारित बाहरी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए किया जाना चाहिए। यह प्रतिबिंबित करने के लिए कि कोई व्यक्ति किसी निश्चित गतिविधि में कितना कुशल है, CORT को यह अवश्य प्रतिबिंबित करना चाहिए कि एक व्यक्ति क्या जानता है और क्या कर सकता है। CORT एक विशेष निदान पद्धति है। पहले चरण में अंतर: पारंपरिक परीक्षणों के विपरीत, लक्ष्यों को स्पष्ट करना।

CORT की दूसरी विशेषता यह है कि इसके परिणाम सशर्त बिंदुओं में नहीं, बल्कि कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आत्मसात और विकास के विशिष्ट संकेतकों में प्रस्तुत किए जाते हैं। मुख्य बात यह नहीं है कि पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या क्या है, बल्कि यह है कि एक व्यक्ति क्या जानता है और वह कौन से ऑपरेशन कर सकता है।

CORT की तीसरी विशेषता यह है कि प्रदर्शन संकेतकों का मूल्यांकन मानक के साथ तुलनीयता से नहीं, बल्कि एक मानदंड (बाहरी निर्दिष्ट मानदंड) के साथ CORT की तुलना करके किया जाता है। एक व्यक्ति किसी निश्चित गतिविधि में सफलता पर भरोसा करना वास्तव में क्या जानता है?